袁老师学生含泪：”缪缪是活着的我，我是坠亡的缪缪“
文 | 芒来小姐
来源 | 三点一弯钩（ID：sandianyiwangou)
原文标题：揪眼皮、收红包、扇巴掌……袁老师学生含泪讲往事：”缪缪是活着的我，我是坠亡的缪缪。“
6月4日，江苏10岁小学女生缪可馨，穿着最喜欢的藕粉色公主裙欢快的去了学校，却在下午语文课后跳楼自杀了。
这期间发生了什么？
官方通报显示，孩子下午3点14分跳楼，学校半小时后通知家长。
监控显示，语文课结束后，缪可馨一脸痛苦跑出教室，从四楼栏杆翻下去跳楼。
警方调查排除他杀可能，孩子死因成谜。
家长根本不知道发生了什么，翻孩子书包，却只发现了一篇被画满红圈的作文。
这篇文章写的是《西游记》中“三打白骨精”的情节，虽然字数不多，但孩子参考了原著，细节还原得很好，用词造句都很生动，能看出来很用心。
孩子还在作文最后写道：
“不要被表面的样子，虚情假意伪善的一面所蒙骗。在如今的社会里，有人表面看着善良，可内心却是阴暗的。他们会利用各种各样的卑鄙手段和阴谋诡计，来达到自己不可告人的目的。”
虽然这段话被网友翻出来，说是在百度百科上抄的。但结合前一阵子的李星星事件、高考改分冒名顶替事件、其他国家种族歧视事件，还是很有现实意义的。
我们可以看见，作文本上满是红圈和波浪线，旁边还有个大大的X，旁边还有一个大人的字迹：传递正能量。
对此，袁老师表示，这些标记都是缪同学自己划的，她只是觉得文中缺少正面案例，写了“传递正能量”五个字。
当然也有很多网友表示质疑，但空口无凭，红X是谁划的，除了袁老师，只有已经死去的缪同学知道。
让我感觉很意外的是，事情发生之后，很多网友指责说：
“这孩子心理素质太差，这老师就是倒霉，摊上这样的学生。”
“孩子跳楼不一定是老师的问题吧，你们心理学公众号怎么不去看看孩子的原生家庭？”
“你没做过老师，有什么资格评价老师。”
这些言论一度让我也怀疑，这件事情是不是真的只是孩子心理问题？
毕竟谁上学的时候，没犯过错，没被老师偶尔地批评教育过？
一个心理健康的健康的孩子，怎么会挨一顿批评，突然就跳楼了？
直到袁老师的往届学生们站出来，讲述当年被袁老师霸凌的故事，力挺小女孩：
“缪缪是坠亡的我，我是活着的缪缪。”
南风窗报道称：有多名网友自称该语文老师的往届学生，曾被该老师以掌掴、泼茶水、拎眼皮、打屁股等方式责罚。
南风窗的调查还显示，去年10月，该老师曾当着全班同学的面，掌掴缪可馨。
而这位老师，也曾在两年里，陆续收了缪可馨父母2500元红包。
该老师自称，事发当天她语气平和，没有责罚缪可馨，也没有随意批改她的作文。
缪缪的家长也只是发出疑问：那节课上到底发生了什么？为什么孩子跳楼了，学校半小时后才通知家长？为什么老师事发后，躲起来丝毫不作出解释？
毕竟，哪个女儿刚去世的妈妈，收到这样的消息，能坐的住？
我不是在故意抹黑老师这个群体，老师真的很不容易。
但为什么近年来，有越来越多的孩子和家长不尊重老师？
诚然这些孩子和家长本身有一定的问题，可能是来自家庭的，也有可能是来自自身的；
但还有一个一直被我们忽略的原因：有一些坏老师，混进了教师的队伍，拖累了所有的老师。而其中一些80后90后的家长，恰好曾是他们的学生。
所以就不难理解，为什么我们去年发的关于“西安女教师被学生刺伤身亡“的文章，评论区会有这样的留言：
02
在袁老师以前学生的控诉里，我有一件印象特别深的。
年过30的杨先生，至今也记得小学三年级时，被语文老师袁灯美扇耳光，左右开弓直扇到他脸颊红肿。
而起因，只是因为他不会跳绳，但袁老师强迫他运动会报名跳绳，他躲在教室不上场。
对他来说，袁老师就是”阴影般的存在“，她会揪住女生的辫子扇她巴掌，也会在晨会上用脏话辱骂女同学。
被扇耳光之后，杨先生心里很害怕不敢告诉父母，和他有着同样经历的孩子，还有26岁的冯先生。
他说，袁老师除了扇巴掌、往学生脸上扔书，还会脱学生裤子打屁股。
他之所以站出来，是因为缪可馨死后，整个舆论都在指责孩子和父母，没有说老师半点不对。
他也曾被缪老师批评过作文，而他只不过写出来一个未经世事的少年，和家人吵架后内心的烦恼。
每当有悲剧发生，总有人指责父母“没有培养孩子抗挫能力”。
恕我直言，说这话的人怕是没有站在孩子的视角考虑问题。
埃里克森心理发展8阶段论提出：
6-12岁的孩子最大的冲突，是勤奋和自卑的冲突。
这个年龄段的孩子非常在乎成绩，他们情绪好坏，很大程度来自老师的表扬和批评。
成年人工作失败，尚且经常崩溃，一个10岁孩子尚不能保护自己，没有牢固的铠甲抵御风险，被老师批评，怎么可能喜怒不形于色？
不是说现在的孩子不能批评，而是说要给到孩子能够理解的批评，毕竟，批评的本质是为了教育而不是为了“驯化”。
阿德勒也认为：儿童良好的行为是为了满足他们追求卓越的渴望。
孩子不懂就事论事，老师不经意的一句批评，他们会藏在心里难过很久，更何况是让他们都无法理解的缘由，就像杨先生的遭遇。
小学阶段正是孩子发展独立思考能力的时候，对于这个年龄阶段的孩子来说，自我意识被否定，创造力被剥夺，是件非常痛苦的事情。
03
什么是创造力？Torrance&ball把创造力定义为：将感知信息中的空白思考起来的能力。
这不仅仅是创意，更是独立思考能力的源泉，而独立思考能力有多强，直接决定了孩子的铠甲有多坚固。
一个创造力十足的孩子，在个体自由与群体规则之间，总是有一定“留白”的缝隙。
比如老师布置作文写“我的父亲”，别的孩子想都不想，老老实实写父亲，创造力强的孩子却在想：
要是我爸是马云怎么样？要是我爸是孙悟空怎么样？要是我爸会隐身怎么样？
这种作文看起来“文不对题”，但孩子无视客观事实，不随波逐流，将观察到的信息和想象力整合起来，重新创造出一个东西，这种东西是很有趣的，能让孩子的思维跳出常规，无畏又与众不同。
可光靠有趣，没法得到高分。这既是教育的矛盾之处，也是孩子成长必须面对的一个问题。
如果孩子面临的教育方式不合适，孩子是不是就没有正确发展创造力的机会了？
KAMARAJ和AKTAN认为并非如此。
他们统计发现，学龄前有创造力的孩子有以下特征：
他们在游戏中展示了他们的创造力。
每一种新情况都引起了他们的好奇心。
他们对各种问题的解决办法感兴趣。
它们成功地扮演着各种角色(生物、物体）
他们可能看起来和其他人不一样。
他们能够清晰地表达概念之间的关系。
他们可以长时间专注于一个主题(Yyldyrym, 1998)。
他们在新经历中解决问题时会冒险。
他们能够用不同的表现方式来看待想法，并能产生想法
他们有挑战权威的倾向 (希利，1998)。
他们注重细节，对问题的细节有敏锐的洞察力。
他们有丰富的想象力。
他们不依赖于别人的想法。
他们被定义为有进取心，有领导能力，有合作精神，积极主动，幽默风趣，积极主动。
他们能够有效地分析和综合信息。
为了研究创造力的来源，研究者们随机抽取了310名儿童，结果发现，艺术和戏剧被认为是最有效促进创造力的方式，土耳其教师会通过这两种方式来培养儿童的创造力。
也有孩子天生就对艺术和戏剧比较敏感，喜欢写作、画画、讲故事、吟诗作赋，这不只是他们的兴趣爱好，更是一种与生俱来的思考方式。
阿德勒在《儿童成长心理学》中写道：即使一个孩子学走路的时间特别长，一旦学会走路，他并不会因此自卑，要是周围人因为他不会走路，报以偏见和恶意，就会让他形成自卑情结。
每个孩子都有自己的形状，他们天生就有铠甲，即使没法栽培，只要不扼杀，他们都能学会如何用自己的方式保护自己。
可我们的教育却常常打着“高分”旗号，掠夺孩子的创造力，孩子抑郁难过时，又责怪他“心理承受力太低”。
殊不知手无寸铁的孩子，光是活着就耗尽力气，当伤害来临，他拿什么去保护自己呢？
04
没有人知道，缪可馨为什么选择在语文课后放弃这个世界，但铠甲消失并不是一夜之间的事情。
吉尔福德认为，思想集中者常用传统思维解决问题，他们依靠现成的信息给出正确的答案。
比如老师认为作文按照一个套路来写，才容易得高分。
而发散思维的人，则喜欢寻找别人不使用的更灵活的方法，他们是创造力的集大成者，但成绩往往飘摇不定，有时得满分，有时得3分。
如果将成绩视为唯一的判断标准，所有发散思维的孩子都必须“改”，但这类孩子并不理解什么是“集中思维”，他们的大脑结构、生理特质、遗传因素多方面决定了，他只能发散思考。
就像缪可馨从三打白骨精联想到为人处事的阴暗面，虽然参考了作文书，但依然表现出与众不同的落脚点。
她不理解这为什么错了，这时候严厉的指责就是没有用的，反而会伤害到孩子的心灵。
她只会觉得老师太难为人了，她理解不了老师口中的“对”，到底是什么个“对”法。
过去我们常常说，原生家庭对孩子的影响很大。
但心理学大师温尼克特曾提出了一个非常重要的概念：环境母亲。
这个环境在我们的潜意识中形成一种特别安全的感觉，它不仅仅是一个人，而是一个环境，比如一个孩子在他成长过程中，他听到的方言、他吃到的饭菜的味道、他熟悉的长辈。
希望在未来，孩子的创造力得到更多的尊重；
也希望未来，教师队伍能够赏罚分明，真心爱孩子的好老师越来越多，坏老师越来越少，家长能放心把孩子交给学校，老师们获得更多真心的爱戴。
相似内容
相关主题
