碎片化知识时代，缺少这个框架你将陷入信息焦虑之中
罗振宇说现代的学习要时刻学习
不适应碎片化学习就会被淘汰
于是很多人通过罗辑思维和得到
通过碎片时间
快速掌握知识
那么，要如何评价我们的学习效果呢
这是那兔说关于反碎片化的第3篇文章
（而且好长好长……）
快速掌握知识跟碎片化有什么关系？碎片化时代，我们学习的速度真的加快了吗？
为了讲清这个问题，我觉得应该先分析“快速”、“掌握”和“知识”这三个词，之后再讨论一下，碎片化学习的利弊。
（特别提示：如果您有教育学背景，或学习过教育心理学，可以跳过前三部分。)
01
什么是知识？
知识是一个很抽象的概念，广义上讲，也许任何信息都能被称之为知识。
但是，有一类信息给人的感觉更值得被称为知识：
从历史上来说，这部分信息是人类文明发展过程中固化下来的精华部分。用更像人话的说法，狭义的知识就是我们基础教育（语数外理化生史地政等），以及高等教育和自我钻研时接触的专业知识。
这种知识最大的特点，就是已经拥有了良好的组织结构，内容相对稳定（尤其数学和物理领域）。
知识点与点之间，不仅有联系，而且会有明确的层级关系——理解了基础的知识点，融会贯通后才能学习更高级的知识点，就像金字塔一样，底层的巨石托举着更上一层的砖瓦。
而非结构化的知识，最大的特点是未经沉淀，快速产生，同时快速变化。
非结构化知识之间关联弱，更谈不上什么层级关系，学习这些知识时没有先后顺序。信息时代，应该大部分信息都具有这种特性，所以只能被称为“广义上的知识”。
综上，我的想法大家应该有所理解了，根据结构化程度不同，知识的性质会有所变化，因此，结构化程度是描述知识的重要指标：
我们可以把知识的结构化属性看做连续变化的指标，原点是松散的知识，越靠右边结构化越高
当然知识本身的结构性是客观因素，最终知识还是要通过学习者主观接受才能发挥作用。下面，就接着说说“掌握”。
02
如何算得上掌握？
心理学对“学习”有各种各样的定义，但大都引用了皮亚杰的“图式”概念，而学习就是不断“同化”和“顺应”的过程。
说人话：我们会以一种大脑自己能理解的形式储存我们学到的东西（而你未必知道它怎么做到的，甚至研究者也没完全搞清楚），这种储存形式即图式；
当有新的信息呈现时，大脑会根据自己已经整理好的内容把新知识融合进来，这种接受的过程即同化；
如果外界环境发生较大变化，大脑还有可能重新整理自己已经储存的知识，这种转变的过程即顺应。
打个比方：假如大脑是一台电脑，处理器、内存、硬盘都预备好了，但想让它具有现实意义的功能，得先给它安装一个操作系统，比如windos，这就是基础“图式”；
之后你想增加专项功能呢，就要装一些应用软件，比如绘图软件啦、视频播放器啦，安装软件的过程就是“同化”；
如果用了一段时间，系统有点跟不上时代了，我们就把windos7升级到了windos10，这就是“顺应”。
计算机的比喻，还表明了我对学习的一种观点：学以致用。我们给电脑装系统，装软件，是为了使用，为了让电脑发挥功能。
所以我们在单纯的记住知识的基础上，强调掌握知识，也就是在强调要以我们最终获得的“功能”来评价学习的结果。
因此，关于“掌握”，我们说的应该是学习了知识以后，我们能获得什么样的功能：
把外部的知识属性跟个体内部的接受程度
整合成一个坐标系
方便我们分析二者之间的关系
一般情况下，越强大的功能就越需要复杂的结构和完善的系统来支撑。
我们掌握的知识最终能实现什么程度的功能，通常也是受到知识自身的结构限制。
为什么结构化的知识能够实现的功能更大？因为结构化的知识通常起到框架和串联作用。
还拿电脑举例的话，就像操作系统虽然没什么“特长”，但却是运行其他应用软件的必须“环境”。
在学习结构化知识的过程中，学习者也仿佛获得了一种“语境”，将来不管什么样的新信息出现，只要符合该领域的语境，就能跟之前已存在的知识结构产生联系，这正是结构化知识的功能强大之处。
不过，时间是一个重要因素。高度结构化的知识虽然能带来更大的功能价值，但是学习的过程也要投入很多时间。
下面就综合时间因素谈谈知识和掌握之间的关系。
03
怎样才算快？
其实我们都明白，快慢是相对概念，拿跑步的速度跟游泳的速度作比较是没有意义的。
但一说起学习，我们却经常忽略“相对速度”的适用范围，具体表现之一，就是很多人着迷各种“速成”，很多人却鄙视“速成”培训。
我认为，这种现象的原因在于速成教材往往是利用知识的性质差异做手脚，本质上是学习松散的、浅层的知识，但外表却包装得仿佛学习者能从中获得深层的知识结构（经常使用“精通”之类的字眼）。
事实上，对待性质相似的知识，才能比较学习的快慢，这时才有讨论学习方法优劣的必要。
目的是“知其然”的学习，与目的在于“知其所以然”的学习，无论从学习方法还是耗时上都没有可比性。
理解了这一点，我们在知识和掌握的坐标系中，再加入时间因素，于是就得到了下面这张图：
我根据投入时间的单位列出了五条学习曲线，只是质性的表达，没有数量含义：
如果您觉得下面五段太长不看，记住这两点就可以：
一，知识结构化低的知识，投入太长时间是浪费；
二，高度结构化的知识，投入足够的时间会带来功能性的裂变。
① 投入几十分钟时，知识-掌握曲线是递减曲线，因为时间有限，知识结构化程度越高越难吸收，所以实现的价值不断下降——说白了就是还没学会。
② 投入几十小时，曲线就变成了倒U型，上升阶段是因为随着知识结构化程度提高，价值在提高，而下降也是因为知识结构越来越复杂、掌握的程度下降造成的。
③ 投入几十天，情况与小时类似，只不过几十天时间投入，对复杂的知识体系也能有所了解了。
④ 投入几十周，曲线形态发生了变化。松散的知识由于自身性质所限，投入的时间再多，也缺乏结构化的功能。但核心知识结构在得到足够的时间投入后，学习者认识和应用该领域知识的能力会大幅提高。
⑤ 投入以年记，形状与④类似，只不过随着大量时间投入，学习者可能成为某领域的专家，高结构化知识带来的价值也会大得多。
根据以上五条曲线的相互关系，再说所谓的速成策略就很好理解了：
松散的知识，是速成甜区，毕竟你投入时间超过一定程度以后，学习的效果提升就很小了。
高度结构化的知识，是钻研型学习的甜区，只要熬过“入门期”，就是量变到质变的过程。所谓知识分子，就是得益于这类知识的人。而没有接受过这种结构化知识的人，很可能理解不了其价值，因此才会出现部分人依赖“速成”，部分人鄙视“速成”的现象。
而说起怎样才算“快速”，我个人认为：
对于松散知识，鉴别最重要，少浪费时间就是快。
对于中等结构化的知识，归纳和总结很重要，如果能够把这类知识跟自己现有的知识体系联系起来，就是高效的学习。
对于高度结构化的知识，可能目标和耐心才是重要的，投机取巧不可取。
（PS：这只是一个很简化的模型，忽略了人与人学习能力的差异，就当取个平均值吧，天才没准几天就掌握了核心知识结构；忽略了知识的领域，但一般专业知识都有自己的核心结构作为“钻研必备”，也有浅显的“普及型”阅读材料。）
04
罗辑思维和得到在什么区？
罗振宇提供给大家的知识，大部分在速成甜区。
以得到平台上销量最好的两个产品为例——《李翔商业内参》和《通向自由之路》。
李翔和李笑来都是经验丰富的人，这种“丰富”存在于他们的内在认知图式之中，谁也没法扒出来看。他们展现的内容是案例式的、人生哲理式的，在精心铺垫下会给人足够的震撼和感悟。
但是，学习者如果落下那么几节课，直接看最新的内容，仿佛并没什么理解上的困难，还是那么有道理。学习者也许隐隐觉得，某些篇之间有一种模糊的关联，但全部内容接受下来，并没有什么稳定的体系。这就是知识非结构化的表现。
知乎上的答主们评价罗辑思维之类的内容，大多冠以“别人嚼碎了吐出来给你吃”的说法。
我个人倒是觉得没有那么不堪，这些精于思考的人总结出的个人感悟，肯定是有价值的，问题其实在于从人家系统里拿出来的东西，能不能接到你的系统上。还拿电脑举例子，word2016制作出来的文档，你拿word2003也能打开，但遗漏了多少内容你永远不知道。
很多年前有个“大师”叫刘一秒，也是讲着让人恍然大悟案例和哲理，让很多私企老板花大价钱学习他的“智慧”。这些私企老板其实误会了“智慧”的含义——智慧是靠内在生长出来的，并不能像武侠电影“传功力”一样一对手掌就能实现转移。
现在，得到们看起来也在让人们混淆学习的不同层次。
05
碎片化学习的核心——系统和接口
前段时间看到一个很有趣的暴漫：
这应该是吐槽我们学到的东西在面对生活时总是不堪一击，但如果我们换个角度想一想：学到了“鱼”，那下面这些二维码一样的东西，我们一眼就能明白他们的共性；而这些带“鱼”字旁的字，也给了我们一个快速认识它们的标记。
我有疑问经常会检索文献，于是就有人问我：“你总说碎片化的阅读不好，你一小时看10篇论文，跟看十篇公众号日推有啥区别呢？”
首先，我一小时根本看不完10篇论文……
其次，读杂文跟读论文的目的不同。看杂文读到的东西天南海北，但最多是个“了解”；但读论文时则集中在心理和社会领域，这些知识虽然也不属于高度结构化的知识，但我之前已经花了很大精力建立起了对应的知识结构，这些知识能够依托先前的结构发挥作用。
这就好比我提前学了“鱼”。
并且，论文说话比较负责任，会提供证据或引用来源，因此我可以对文章的结论进行“追根溯源”。通过这样的追溯，我也能够找到现存知识与新信息的关系，方便我快速融会贯通。这就好比这些论文都带着“鱼”字旁。
借用罗振宇的“U盘说”，这些信息对我来说是“即插即用”的——
学习者自身有与新知识产生链接的内部知识结构，这是提供了“系统”
新知识本身为学习者提供了产生联结的最佳路径，这是提供了“接口”
而很多碎片化的学习内容，更像挨个教“魛”、“鱾”、“鱿”、“鲀”……结果就是学完觉得很多内容感觉仿佛道理相通、但就是说不出来的感觉，所以很有可能隐隐觉得自己学到了一些智慧。
当然，这也算是一种学习，如果我们只是把挤地铁、等公交的时间用于接受些碎片知识，这当然要好过让这些时间白白浪费掉。
但问题就在于，当前流行的碎片式学习，对用户造成了一种误导，即只强调了时间的利用，却掩盖了知识自身的结构化和其内化价值上面的差异。
甚至，这种学习方式正在被商业和利益烘托成一种“主流”，我们的常规时间（比如晚上的个人休闲时间）也开始被其侵占，甚至造成“我在快速掌握知识”的错觉——这，就是丢了西瓜拣芝麻了。
真正有利的碎片化学习需要充分利用碎片时间，为了达到这一点，就需要花大量的精力优化知识结构的传播便利性，而不是直接把学习碎片化知识包装成“最佳学习方式”。
当我们把知识分割成便于传播和随时获取的内容，就要花费更多的心思去设计知识间的关联性和系统性。
上图是可汗学院的数学课
可汗学院是短视频教育的开拓者
看创始人对课程的描述
不难发现课程设计者们在系统化上下的功夫
总之，我们有没有“系统”，新知识有没有接口，严重影响知识能否充分发挥其价值。
反过头来再罗振宇推荐给我们的知识，不管是李翔、李笑来那种无法直接嫁接的智慧，还是早年《罗辑思维》那种只讲精彩结论而忽略求索过程的“替你读书”，基本都不能满足这两点。
如果我们被这种“快速掌握知识”的商业措辞蒙蔽，那个人的知识体系构建肯定会受到不同程度的影响。
不是结尾的结尾
学习知识是为了发挥其应有的价值。
如果你得到的信息让你有“道理我都懂，但是然并卵”的感觉，那就算不上什么学习。
然而纵观市场上的内容产品，让人误以为自己在“快速掌握知识”的太多了，我不得不提醒一下：
如果您听了两三堂课，看了四五篇文章，觉得有帮助，非常好，这是速成；
但是，如果您已经在某个领域听了十几堂课，读了上百个小时相关文章（这说明您愿意下功夫），
那我真诚建议您先打磨知识框架——尽管很枯燥，但这种投入不仅是接受多少碎片知识都换不来的，甚至，它还能让碎片化知识更好的发挥作用。
最后，为了让大家花在我这些“不接地气”的文字上的时间更有价值，我制作了一个《碎片化时代对幸福感的影响》的知识地图，这好歹也算一个初级的系统了。
我今天讲的内容是：信息碎片化不利于我们建立知识框架和概念之间的关联性（左边中间位置的内容，即碎片化信息对知识体系形成和概念关联的影响）。年内我应该会更新完这个框架下的内容，希望有助于您对碎片化时代的幸福和不幸福有更深的认识。
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