厌学的孩子，大多与父亲功能的缺位有关
在心理临床工作中，我们发现，大多数厌学拒学的孩子，大部分存在父亲功能缺位的问题。
这些家庭中，有些是父亲常年不在家，有些是父亲在家但没有参与教育，有些是对孩子过度宠溺而没有设立规则与边界意识，导致父亲功能的缺失……
对于这样的共性呈现，或许很多家庭是惊讶的。他们认为，孩子厌学，是对学习厌恶无能的体现，是对环境压力反抗抗争的体现，而实际上不仅仅如此。
孩子厌的并不是“学”
我们以为，孩子厌学拒学，回避的是学习。
而临床实践中，厌学拒学的孩子更多呈现出学习成绩不错、自我要求严格，这样的学生不仅回避学校，还回避人际关系，他们更想要待在家里，不愿出门。
“厌学”实际上是症状，而不是问题。换言之，厌的可能不是“学”，而是社会规则以及难以处理的人际关系。
父亲功能的意义
在精神分析的治疗理论中，我们强调孩子在三岁以前与母亲建立安全的依恋关系。
不同于母亲提供的“包容”、“共情”、“支持”等功能，父亲提供的更偏向结构化的框架，如“规则”、“秩序”、“第三视角”等功能。
这个功能将孩子从母子的二元关系，从“你中有我”的没有边界的混乱中解脱出来，打开了“第三空间”，将孩子带入社会，看到“他者”，而非只有“自我”。
只有这样，孩子才能明白：世界是有边界的，社会是有规则的，关系是有界限的，人的欲望是需要延迟的……
父亲功能的缺位与失败
父亲功能的失败可能导致“父性缺失”，表现为边界模糊、权威关系混乱或社会化适应不良。
“父性缺失”的家庭养出来的孩子在高度强结构化的社会里就势必引起适应不良。
孩子进入学校，就开始碰触“社会”。
学校的规则管理、统一化标准、人与人之间的互动等统统都会造成他的心理失衡。
比如曾经少有接触“规则与边界”，他便无法适应现有的规则强度；曾经经验过的二人关系，他难以接受有“第三者”的介入，便会陷入对关系的占有或敏感里；曾经习惯了被包容、支持、接纳，就无法忍受会有人对自己禁止、苛刻、忽视，想企图控制他人的行为又无法控制。
孩子的内心没有结构，更像是浑浊一体的世界。
但不得不说，有些作为“母亲”的角色，也是可以提供“父亲功能”的，至少从确立规则或引入法律权威角色这一点，但一人分饰两角与三人关系始终不同，一个人干了两个人的活和大家分工合作的差异是很明显的，一个人更容易出现控制、埋怨、自我牺牲、侵入、互为彼此……
“父亲缺位”，母亲则会填补父亲缺失的位置，会更容易表现出情感性的控制。
一个人过度溺爱或过度严苛对孩子的成长来说都非常不利，最终都会导致孩子自主性的下降，从而失去个性。
中国文化语境下父亲功能的缺失
在中国的文化语境下，这样的背景催生了“父亲功能”的缺位。
比如强调“男主外女主内”，男人只要事业有成，而优秀的女人最好能平衡家庭与事业；“重男轻女”，男孩作为“顶梁柱”是更被宠爱的，而女孩则有着更多“工具化”的角色；
又比如强调“整齐划一”，强调和睦关系，对社会稳定和谐有一定作用，但却也忽略了个体的差异与个性。也颇有“母子共盟”的“排他”色彩。
在很多厌学拒学的孩子身上，我看到一个控制、努力、不断鞭策自我的母亲；也映照出一个随性、自由、不断个性追求的父亲。
前者很容易掉落到社会的竞争与学习的内卷漩涡中，而后者更偏向松散自由的生活与养育方式。
如果这样的“父亲”不主动干预或不被家庭所看见，那么就很可能成为那个“异类”，失去他应有的位置和功能。
在这样的环境中成长的孩子，他们就会带着与母亲深层的依赖与混乱无边界感走入社会，渴望依赖却找不到附着点，渴望认同却处处是“界限”，于是就形成了对社会规则以及人际关系的厌恶与逃避。
人民日报：
母亲拥我入怀，
我知道这是我的世界。
而父亲带我攀登，
我才知道这世界的真实模样。
——《何以为父》
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