AI时代即将到来，中小学生教育也许可以有哪些变化？
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学校为学生提供了很多学习发展的基础条件。也培养了一些思维习惯——科学思维，语言思维，考试习惯，学新知识习惯……过去一年，AI和相关产业链在飞速发展，中小学生的未来也可能正在发生变化。应对这样的时代变化，学生教育应该开始储备哪些思维和能力呢？
这里分享三个方向。
01 学会提出开放式问题，激活主动性
学习「已知的知识」，选出「标准答案」，是每个学生在不断训练的一个能力。通过这种方式，我们能初步了解自己所处的水平。
但是答案并不会消失，甚至很多时候，答案存在无数种。
在AI时代，能够提出一个好的问题、方向，很可能改变世界，或者改变我们的生活。
中小学生的教育中，可以尝试让学生在学习和日常生活中，锻炼「提出问题」的能力。
一个有价值的问题，能激发每个人的兴趣，可以和同学们一起讨论，搜集资料，利用工具去尝试解决，或者分析现存世界已有的解决办法有哪些。
第一种能力：锻炼团队协作能力，可以让我们更早发现自己在团队中合适的角色。
第二种能力：锻炼解决问题能力，可以让我们思维更有深度，更专注。且从被动学习，变成主动学习。
也可以使用壹心理云服务里的《青少年创造性倾向问卷》、《团队角色自测问卷（SPI）》了解自己在团队/创造力方面的水平和变化。
创造性倾向是指一个人对创造活动所具有的积极的心理倾向。
创造性倾向对个体的心理过程起着调节作用，为个体创造力的发挥提供心理状态和背景，通过引发、 促进、调节和监控来对创造力产生影响。
因此，具有良好的创造性倾向是创造力发展和发挥不可缺少的心理保障。
《青少年创造性倾向问卷》，是由申继亮等人编制，旨在对青少年的创造性倾向进行测量，该量表由37 个题项组成 ，共分为五个维度 ：自信心、好奇心、 探索性 、挑战性和意志力，采用 Likert 5 点评分法，得分越高，表明青少年创造性倾向发展越好。
团队合作过程中，也能让青少年早期发现自己的「性格」特点。
识别一些可能影响生活和工作的潜在问题，甚至能够开始逐步自我觉察到「社会自我」「心理自我」。从而促进人格的发展和自我实现的达成。
《团队角色自测问卷（SPI）》是由Belbin等人编制而成，是使用最广泛的团队角色评估量表之一。分为：实干者、协调者、推进者、创新者、信息者、监督者、凝聚者和完美主义者8个维度，得分最高地维度，即为团队角色类型。
这两种能力的训练，可以让学生在未来不惧怕「不确定性」，勇于开拓，创造机会。
保护好奇心，不断尝试，不断回顾
如何从「追求唯一正确答案」的被动接受者，变成「去提出更好的问题，并主动学习，合作，发现有效的策略」的人呢？
可以尝试下面4个步骤：
▼ 1、先动起来
▼ 2、好奇心的保护和培养，自我效能感提升的训练
▼ 3、开放性思维训练
▼ 4、不断尝试，不断回顾
保护好奇心，提升自我效能感，在心理抗压方面的次级收益也会非常显著。
美国心理学家阿尔伯特·班杜拉对主体性内部因素进行深入研究，认为人的行动的内在驱动力主要来源于人的期待，包括结果期待和效能期待。由此提出了“自我效能感”的概念，并将其定义为：“人们发动完成任务要求所需行动的过程、动机和认知资源的能力信念。”
帮助青少年在学校/生活中，提升自我效能感的5个小技巧：
1、每个学期初期，尝试准确设定目标
根据意向习惯理论(the theory of intended habits)，通过目标来调整习惯，是有效果的（Ajzen，1991）。如果建立了自己觉得几乎无法控制的目标，就可能会经历低自我效能感。所以，设定「基于过程而不是基于结果的目标」会更好一些。
2、在感兴趣的领域，同行建模
通过观察他人，从优秀的同伴/同行人的观点中，可以发现很多东西。用好的「“我”的升级版本」来界定自己，是非常有帮助的。
3、和给予积极反馈的人合作
和可以为孩子们鼓掌的人一起行动。是极其重要的。我们中的很多人，最初那个鼓励师，就是父母、老师。也可以考虑选择高年级的学长，助教，培训师，咨询师等。
4、感受到被「允许」，做出自己的选择
达成目标的路径中，允许有多个选择，灵活性强，并且能从中找到自我，让我们感到自由。
5、从小处着手，同时成长
自我效能的一个来源是以前的成功。课堂中，我们可以先从一些小的计划开始，先通过完成一些小事后，获得自我效能感。之后慢慢增加难度。
开放性思维，也并不是与生俱来的。
学校中，建议可以设置这样的课程，教会大家「开放性思维和沟通技巧」。
——尝试放下自己的偏见和预设观念，不要过早地批评或驳斥。但不是讨好和回避沟通。
而是在获得相对完整的信息后，不带攻击性的提出自己的观点。既尊重了别人，给予他人思考和修改的机会，也是让自己在倾听和沟通中更顺畅，让观点流动起来，更多人愿意参与讨论，发挥团体的能量，获得更多进步的机会。
分步练习：
每一次尝试，目标都是可以看到、有机会达到的。
比如完整的任务是完成一个3D模型打印，第一次验收，可以先从画出草图开始，看看谁的草图更有意思，结构更合理。
第二次验收，可以开始了解3D打印机，看看谁的操作更丝滑。
第三次验收，可以开始学习使用绘制打印图的软件，画出一个简单的立方体。
……
复盘不是奖赏和惩戒大会。而是把知识、计划、解决问题的方法，进行一次「要点」总结，并且可以让一些学生自己去整理和总结。这样的总结对于以后的学习和思维能力，是有很大帮助的。
我们通过反复尝试和拆分任务，从中真正的提升自己的能力，找到正确的方向，最终实现目标。
如果一开始任务过于复杂，最后可能变成家长和老师在做，学生根本无从下手。
03 不惧怕权威，但尊重专业人士
学习前人的优秀经验，但是不惧怕权威。和专业的人站在同一个平面上交流，保持尊重，但不是仰望和服从。这样，可以让学生在未来的求学生涯，避免很多隐形的PUA、霸凌问题。
同时，学校可以建议学生，了解本学期的计划后，可以提前、主动地行动。
在这个过程中，专业人士（老师、教练）是一个陪伴者，鼓励者，而不是「训诫」者，「评判」者，「贬低」者。
过多的评判和打分，可能会影响青少年的「自我认同」和价值感。这对一个人的人格发展，是有阻碍的。
也许需要更多的教育者、父母，把孩子当成平等的沟通对象，一同探讨生活课题/解决问题，允许犯错和失败，才能让孩子不惧怕挑战专业，发挥创新能力。
推荐学校和老师，使用壹心理云服务中面向老师的《教师教学创新问卷》《职业锚量表》两个量表。
职业锚是个体对自己在成长过程中慢慢形成的态度，价值观与天赋的自我认知，它体现了真实的自我”。
老师可以在测评中了解自己属于哪一种类型，并进行调整角色和工作方式。
《职业锚量表》是由美国著名学者Schein教授根据职业锚理论编制，用于评估个体职业价值观。量表共40个题项，包括技术/职能型、管理型、创造/创业型、安全/稳定型、自主/独立型、服务型、生活型和挑战型八个维度，量表采用6点计分（从不-总是），得分最高的维度为职业锚类型。标准分值表示大部分人的得分范围，将自己得分与标准分值做对比，可了解自己是否在标准范围内。
教学创新是指教师在教学过程中，以学生更好地成长与发展为目标，不断形成与采用新的教学理念、更新教学内容、运用新的教学方法与手段。
教学创新是影响学生创新能力培养的重要因素，教师在教学中不断接受新的教学理念，给学生不同的思路与视野。教师的教学创新对于培养高素质、创造型人才非常重要。
《教师教学创新问卷》由王振宏等人编制，用于测量中学教师在教学内容与教学方法方面的创新意愿，不能用于测评中学教师的教学创新能力。该量表有 18 个题项，分数越高表示教学创新意愿越强。
面对时代考验，青少年教育和心理健康，需要做什么？
本文认为，需要更多好的识别工具，更多对人生和科学有帮助的教育方法的尝试，给予丰富人格发展的机会。
「更多预防，更多练习，有限的治疗」，可以和我们的常规教育工作融合起来，而不是单独设立形式化的心理课堂。
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