会闹的孩子才好沟通
文：刘晓萍 | 壹心理专栏作者
初春的北京，空气中还带着丝丝的凉意，但我们“教练型父母”的培训课堂里却是春意盎然，近40名家长们在我们设计的各种互动环节里，体会和学习着怎么更好地和孩子沟通的技能和心态，课堂气氛既“严肃”又“活泼”，家长们沉浸其中，认真地学习着、揣摩着、体会着……
可是这天面对家长的的培训课上，却来了一位小小的“不速之客”，这是一个名字叫可可的、刚刚上小学一年级的小朋友，她头上梳着两条可爱的小辫，有一双大大的眼睛，她陪着妈妈来上今天的课程。
开始的时候，大家都没有太在意这个小小的姑娘，但后来上课的时候，大家发现她比较的“忙”，她会在我讲课的时候到讲台上来站一站，说几句话，会在座位上大声地“抢”着回答问题，会突然间打翻了水瓶，引起一阵小小的骚动，她似乎有一种把大家的目光在不知不觉中聚焦到她身上的能力，作为主导老师，发生这样意想不到的“情况”，我会停下来，和这个可爱的小姑娘互动一下，调侃一下，课程中因为有了这个小精灵，课程似乎也变的更丰富了，但隐隐地，我却感到了可可妈妈心里的不安。
果然，课程一结束，可可妈妈就表示要和我聊聊，她忧心地对我谈到因为孩子刚刚上学，在学校有点“闹”，似乎给上课的老师带来了困扰，老师甚至建议可可妈妈带孩子去看心理医生，为了更好地管理孩子，老师对可可的要求比较严格，但在各种“调教”下，可可几乎没有太大的改变，还貌似更“闹”了……
我和可可妈妈的谈话刚刚进行了2分钟不到，可可不干了，她跑过来，要求妈妈立即和她回家，看着可可妈妈期待和我聊一聊的眼神，我蹲下身，问了可可下面几个问题：
“宝贝，今天你从头到尾地陪妈妈听完了课程，老师感到你好有耐心，对你这么大的孩子来说，这真的是一件不太容易的事情呢，这么有耐心可不是所有的孩子都能做到的，你能告诉老师，你是怎么做到这点的吗？
小可可忽闪这大眼睛想了一会说：“因为我喜欢妈妈，所以我就能一直陪着妈妈。”
“哦，可可做的这么好，是因为可可喜欢妈妈，可可真是妈妈的贴心小棉袄，现在，妈妈和老师现在有一件事想请你帮一下忙，你愿意帮助我们吗？”
“愿意！”
“哦，妈妈想和老师谈一会话，你愿意给我们一些时间吗？如果你来决定的话，你愿意给我们多长的时间呢？”
“我愿意给你们一些些时间，5分钟，我给你们5分钟的时间！”
“真是太谢谢可可了，给了我们5分钟谈话的时间，那这5分钟你打算做什么呢？”
“我到外面的阳台上去玩，不打搅你们。”
这段对话结束后，可可非常守信用地到外面的阳台上了，我和可可妈妈在一个非常安静的环境中得以继续进行我们的谈话……
5分钟后，可可回来了！看到可可走近我们，我蹲下来，亲切地拉着她的小手，对她给予了我们5分钟的谈话表示感谢，没有料到的是，可可突然趴到我的耳边对我说，“南瓜阿姨，妈妈还可以和你谈话，现在我给你们的时间是没有期限的啦”，说完这句话，可爱的小家伙就跑到教室的后面，非常安静地做自己的事情去了。
当我和可可妈妈谈话的时候，我不时地看看坐在教室后面安静、专注画画的可可，这和刚刚开始上课时的那个可可相比，可真是判若两人。
当可可妈妈和我的谈话结束后，小家伙欢快地跑到我们身边，我把她抱到怀里，她把她画好的画给我看，并且自豪地告诉我，她未来要做中国最著名的一个画家！听到这句话，我和可可妈妈都不由自主地向可可竖起了大拇指！
在陪伴着可可母女走出培训大楼的时候，我不知道我和可可前面的对话，在孩子的心里引发了什么样的感受，但是我突然发现以前好像有一点点驼着背的可可，腰板直直地挺起来了，内心似乎充满了自信，她还告诉我，她送给我的昵称“南瓜阿姨”，是她画的一个南瓜家庭的绘本故事，里面的南瓜阿姨是一个亲切的，时时尊重小南瓜的“阿姨”。
对比身边可爱的可可，那个在课堂上比较“闹”，比较“忙”的可可实际上是想告诉老师或家长，“我在这里，我有自己的想法，我需要你的鼓励和关爱，你看到我的优点了吗？你看到我一直在努力了吗？你知道我知道怎么解决自己的问题吗？”如果我们真正地看懂了孩子“闹”背后深刻的含义，我们就会感谢这份“闹”，因为它，是帮助我们进入孩子心灵的通道。
在与可可的互动中，我首先通过赞美她的表现和她建立亲和关系，然后，针对妈妈想和老师谈话的这个事件，没有通过哄骗或武断的方式让可可给我们一些时间谈话，而是和她商量，问她是否愿意帮我们的一个忙，如果她愿意给我们时间，她愿意给我们多长时间等等对话的方式，和可可共同创建出解决问题的方案。
这样的对话，这样的过程，让可可充分感受到了“被看见”的喜悦，当她真正“被看见”的时候，她不仅给了妈妈和老师充分谈话的时间，而且整个的过程，她不仅安静，而且还非常专注地在自己画画的事情上。
华灯初上，我们三人挥手告别，可可小小的，挺起腰板的身影显得自信而有力量，可可贴着我的脸和我约好，下次还要来听“南瓜阿姨”的课。
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