幼儿园幼儿人际交往的困境
幼儿园阶段是幼儿社会性发展的萌芽阶段，也是同伴关系建立的萌芽阶段。幼儿的人际交往困境存在以下根源。
这一时期，幼儿的人际交往能力初步形成。他们的自我意识觉醒，情绪体验日益丰富，但是普遍存在自我中心倾向、情绪调节能力薄弱、语言表达滞后、社交技能匮乏。
因为争抢玩具、不愿意轮流玩、或者强行加入别人的游戏中总引发矛盾、冲突，在幼儿园里被同伴排斥。以发展心理学理论为支撑，对幼儿在幼儿园中的人际交往困境进行一些解读。
01
幼儿园是同伴关系建立的萌芽阶段，幼儿脱离家长的庇护，独立处理冲突，在集体中生活。虽然有幼儿园老师的协助，但是还是频频发生冲突和矛盾。这一阶段，幼儿们内心充满对友谊的渴望，却常常因为心理发展的局限性，难以化解社交困境。
从发展心理学视角来看，幼儿处于前运算阶段，这一阶段幼儿的特征就是自我中心，难以站在他人的角度考虑问题，认为所有人的想法和感受都和自己是一致的。
大脑的前额叶尚未发育完善，情绪调节和情绪控制都比较差，情绪冲动并且难以自控。没有观点采择能力，与人交往的时候，只顾自己的需求，不能理解同伴为什么不高兴，为什么不愿意去做自己让他做的事情。
3岁的幼儿能准确分辨高兴、生气、难过等面部表情，4-5岁的幼儿开始能理解情绪与情境的联系，知道同伴哭泣是因为玩具被抢了而哭泣。
在此阶段的幼儿会从平行游戏向联合游戏和合作游戏过渡，开始学会分享和轮流玩的社交技巧。3岁的孩子只会自顾自地玩，4-5岁的孩子会合作游戏。他们对于权威规则表现出绝对服从，认为老师制定的规则是不可改变的。在同伴交往中会严格遵守游戏规则，一旦有人破坏规则，就会引发冲突，这是他们学习社会规范、发展社交技能的重要过程。
以上这些特征构成了幼儿人际交往困扰的内在根源。
02
幼儿园幼儿的人际交往，是在自我为中心的框架下，通过成人引导和不断的同伴互动，逐步学习情绪调节和社交规则的过程。
幼儿的心理特征：
第一，自我意识觉醒，但是自我中心思维占据主导。
第二，归属需求强烈。幼儿渴望被同伴接纳，渴望一起游戏，这是基于获得安全的需求。
第三，社交技能匮乏。幼儿渴望加入同伴，但是没有学习过如何加入游戏，如何应对被他人拒绝和如何化解冲突，只能用本能去应对。
第四，幼儿的情绪体验丰富，但是情绪调节能力差。3岁的幼儿已经能分辨高兴、生气、难过等基本情绪，但是不懂得如何调节和控制情绪。
第五，语言发展滞后于社交需求。幼儿的词汇有限，逻辑表达薄弱，内心有需求无法清楚地去表达，常常以动作替代语言，容易引发误解与冲突。
第六，规则意识处于他律阶段。幼儿对于分享和轮流玩这些规则的理解完全依赖成人的引导，无法自发遵守社交规则。
03
可以从下列一些影视角色中对这一时期的幼儿心理进行分析。
这一阶段幼儿的特征是自我中心，将自己的喜好放在绝对首位，表现为独占玩具、拒绝分享、强行主导游戏等行为。这一阶段幼儿认知发展的局限，是幼儿人际交往会产生冲突的最主要的诱因。
像《蜡笔小新》里的小新做事完全不顾场合，不顾他人的感受，听不懂别人的拒绝。小新想要别人的玩具就直接拿，这是我拿到的玩具，所有的玩具都属于我，无法理解分享的含义，在认知里，自己喜欢的东西就必须属于自己，不能被别人占有。
影视里还可以看到幼儿情绪调控能力弱，和同伴发生冲突。幼儿的情绪来得快、爆发力强，遇到挫折、被拒绝等小事，就立刻爆发，愤怒、委屈等负面情绪一下子就都涌现出来，行为表现为哭闹、大叫、坐在地上不肯起来、推搡、打人、扔东西等。
情绪都是外显、即时和非理性的，情绪一旦上来就直接转化成行为。《小猪佩奇》里的佩奇想扮演蝴蝶，就拒绝乔治扮演蝴蝶，乔治被拒绝以后经常坐在地上大哭。
这一时期幼儿对于规则处于他律阶段，想让幼儿和同伴好好相处，还得依靠幼儿园老师的引导，发生问题即时和家长沟通，家长在家里耐心地教导。让幼儿理解规则，发展幼儿的同理共情，让幼儿理解小伙伴哭和你抢了他的玩具之间的联系。
能让幼儿共情小伙伴的情绪，才能理解他的行为造成的后果，和小伙伴为什么拒绝他加入游戏。理解小伙伴为什么拒绝他加入，才能在被拒绝之后比较好地处理自己的情绪，不在行为上表现为哭闹或者打人。
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