1.1 青少年儿童心理咨询发展简史

1.2 温尼科特的基本思想

1.3 多尔多的基本思想

1.4 工作假设、基础、基本原则和设置（上）

1.5 工作假设、基础、基本原则和设置（下）

1.6 如果成为一个儿童心理咨询工作者

2.1 发展心理学导论与概述（上）

2.2 发展心理学导论与概述（中）

2.3 发展心理学导论与概述（下）

2.4 生命的开始：遗传与产前发展 （上）

2.5 生命的开始：遗传与产前发展 （下）

2.6 出生和新生儿 （上）

2.7 出生和新生儿 （下）

2.8【婴儿期】婴儿身体发育原则及模式（上）

2.9 婴儿身体发育原则及模式（下）

2.10 运动技能的发展和早期发展影响因素

2.11 婴儿感知觉能力的发展

2.12 皮亚杰的认知发展理论

2.13 信息加工观点与语言的特征

2.14 语言的发展阶段和获得的理论

2.15 婴儿情绪的发展

2.16 最初关系的形成

2.17 客体关系取向人格发展-婴儿期

2.18 如何与婴儿期的孩童建立关系（上）

2.19 如何与婴儿期的孩童建立关系（下）

2.20【幼儿期】儿童早期体能的发展

2.21 儿童早期运动能力和认知能力的发展（上）

2.22 儿童早期运动能力和认知能力的发展（下）

2.23 语言能力的发展和学前教育

2.24 儿童早期社会性发展（上）

2.25 儿童早期社会性发展（中）

2.26 儿童早期社会性发展（下）

2.27 客体关系取向人格发展-幼儿期（上）

2.28 客体关系取向人格发展-幼儿期（下）

2.29 如何与幼儿期的孩童建立关系（1）

2.30 如何与幼儿期的孩童建立关系（2）

2.31 如何与幼儿期的孩童建立关系（3）

2.32 如何与幼儿期的孩童建立关系（4）

2.33【童年期】体能的发展

2.34 认知能力的发展

2.35 学校教育与个体差异、有特殊需要的儿童

2.36 学龄儿童的社会性和人格发展（上）

2.37 学龄儿童的社会性和人格发展（下）

2.38 客体关系取向人格发展-潜伏期

2.39 如何与童年期的孩童建立关系（1）

2.40 如何与童年期的孩童建立关系（2）

2.41 如何与童年期的孩童建立关系（3）

2.42 如何与童年期的孩童建立关系（4）

2.44 青少年的营养与摄食障碍

2.45 青少年的身心问题和认知发展

2.46 青少年的社会性发展

2.47 客体关系取向人格发展-青少年期（上）

2.48 客体关系取向人格发展-青少年期（下）

2.49 如何与青少年期的孩童建立关系

2.50【成年以后】成年早期的生理和认知发展（上）

2.51 成年早期的生理和认知发展（下）

2.52 成年早期的社会性发展（上）

2.53 成年早期的社会性发展（下）

2.54 成年中期的生理和认知发展

2.55 成年中期的社会和人格发展

2.56 成年晚期的生理和认知发展

2.57 成年晚期的社会和人格发展

2.58 死亡和丧失亲人

2.59【依恋理论】依恋与生涯发展

2.60 共情

2.61 依恋（1）

2.62 依恋（2）

2.63 依恋（3）

2.64 情感、记忆、依恋

2.65 依恋的病理

2.66客体关系理论-梅兰妮克莱茵(1)

2.67客体关系理论-梅兰妮克莱茵(2)

2.68客体关系理论-梅兰妮克莱茵(3)

2.69客体关系理论-梅兰妮克莱茵(4)

2.70客体关系理论-温尼科特(1)

2.71客体关系理论-温尼科特(2)

2.72客体关系理论-温尼科特(3)

2.73客体关系理论-温尼科特(4)

2.74客体关系理论-温尼科特(5)

2.75客体关系理论-温尼科特(6)

2.76客体关系理论-费伦齐(1)

2.77客体关系理论-费伦齐(2)

2.78客体关系理论-费伦齐(3)

2.79客体关系理论-巴林特(1)

2.80客体关系理论-巴林特(2)

2.81客体关系理论-巴林特(3)

2.82客体关系理论-费恩贝尔(1)

2.83客体关系理论-费恩贝尔(2)

2.84客体关系理论-费恩贝尔(3)

2.85客体关系理论-费恩贝尔(4)

2.86客体关系理论-费恩贝尔(5)

2.87客体关系理论取向的咨访关系建立-关系建立（1）

2.88客体关系理论取向的咨访关系建立-关系建立（2）

2.89客体关系理论取向的咨访关系建立-关系建立（3）

2.90客体关系理论取向的咨访关系建立-关系建立（4）

2.91客体关系理论取向的咨访关系建立-投射性认同与防卫机转分析

2.92客体关系理论取向的咨访关系建立-使用客体（1）

2.93客体关系理论取向的咨访关系建立-使用客体（2）

2.94客体关系理论取向的咨访关系建立-实务(1)

2.95客体关系理论取向的咨访关系建立-实务(2)

2.96客体关系视角下的咨询框架与设置（1）

2.97客体关系视角下的咨询框架与设置（2）

2.98客体关系视角下的咨询框架与设置（3）

2.99客体关系视角下的咨询框架与设置（4）

2.100 客体关系视角下的咨询框架与设置实务（1）

2.101 客体关系视角下的咨询框架与设置实务（2）

2.102 青少年客体关系工作的临床实务（1）

2.103 青少年客体关系工作的临床实务（2）

2.104 青少年客体关系工作的临床实务（3）

2.105 青少年客体关系工作的临床实务（4）

2.106 青少年客体关系工作的临床实务（5）

3.1【家庭发展周期】家庭生命周期

3.2 理想家庭的要义

3.3 父母冲突、离婚及其影响因素

3.4 父母冲突、离婚与儿童青少年成长（上）

3.5 父母冲突、离婚与儿童青少年成长（下）

3.6 父母冲突干预方案（上）

3.7 父母冲突干预方案（下）

3.8 【儿童道德发展】如何理解儿童与青少年道德发展

3.9 道德认知的结构和发展（上）

3.10 道德认知的结构和发展（下）

3.11 儿童与青少年道德情感的发展（上）

3.12 儿童与青少年道德行为的发展（下）

3.13 不良品行的诊断

3.14 不良品行的成因分析和矫正

3.15 爱子，教之以义方

3.16 父母教养方式 （一）

3.17 父母教养方式 （二）

3.18 父母教养方式 （三）

3.19 父母效能训练 （一）

3.20 父母效能训练（二+三）

3.21【儿童青少年性咨询】儿童青少年的咨询特点

3.22 儿童期的性咨询 （一）

3.23 儿童期的性咨询 （二）

3.24 少年期的性咨询 （一）

3.25 少年期的性咨询 （二）

3.26 青春期的性咨询（一）

3.27 青春期的性咨询 （二）

3.28 青春期的性咨询 （三）

3.29 青春期的性咨询 （四）

3.30 几个特殊议题的咨询 （一）

3.31 几个特殊议题的咨询 （二）

3.32 父母的亲职教育（一）

3.33 父母的亲职教育（二）

3.34 亲职教育的发展趋势

3.35 不同阶段孩童的游戏特点及亲子游戏介绍

3.36 青少年阶段的游戏特点

3.37 青少年阶段的亲子游戏介绍

3.38 游戏治疗室的布置

3.39 两种游戏的介绍

3.40 童年期发展障碍的延伸问题（上）

3.41 童年期发展障碍的延伸问题（中）

3.42 童年期发展障碍的延伸问题（下）

3.43 童年期发展障碍的对应补救方案（上）

3.44 童年期发展障碍的对应补救方案（中）

3.45 童年期发展障碍的对应补救方案（下）

4.1 儿童咨询中研究儿童画的意义（一）

4.2 儿童咨询中研究儿童画的意义（二）

4.3 儿童咨询中研究儿童画的意义（三）

4.4 儿童绘画的年龄发展特点

4.5 儿童绘画中的情感表达 （一）

4.6 儿童绘画中的情感表达 （二）

4.7 儿童绘画中的人际关系特征

4.8 儿童绘画中的身体和精神特征

4.9 房树人绘画测验在儿童心理咨询的应用一（1）

4.10 房树人绘画测验在儿童心理咨询的应用一（2）

4.11 房树人绘画测验在儿童心理咨询的应用二（1）

4.12 房树人绘画测验在儿童心理咨询的应用二（2）

4.13 房树人绘画测验在儿童心理咨询的应用三（1）

4.14 房树人绘画测验在儿童心理咨询的应用三（2）

4.15 主题绘画-画人测验（DAP）（1）

4.16 主题绘画-画人测验（DAP）（2）

4.17 涂鸦游戏在儿童咨询中的应用

4.18 沙盘游戏发展概要

4.19 分析心理学理论概要

4.20 分析心理学理论概要

4.21 情结与原型

4.22 象征

4.23 儿童沙盘游戏分析

4.24 儿童沙盘游戏分析-区位和冲突分析

4.25 儿童沙盘游戏分析-发展动力学视角

4.26 恐惧症

4.27 学习障碍

4.28 过度依恋

4.29 遗尿症

4.30 外倾母亲认同导致本能的封闭

4.31 语言障碍

4.32 阅读障碍

4.33 分析心理学复习

4.34 儿童沙盘游戏中咨询设置与发展趋势

4.35 故事与心理分析

4.36 儿童的故事语言

4.37 故事的设定意义

4.38 故事的冲突意义

4.39 故事的发展意义（1）

4.40 故事的发展意义（2）

4.41 故事的结局意义

4.42 拉比老师简介及心路历程

4.43 故事的结构性分析

4.44复杂故事的动力分析

4.45 促进故事表达的回应

4.46 发展故事表达的提问

4.47 创编疗愈性故事

4.48 交互式故事治疗

4.49 故事治疗的整合应用

4.50儿童青少年和家庭接案模式的考虑

4.51儿童青少年和家庭接案实物空间设置

4.52初步评估与接案规划&计划

4.53儿少初步评估、观察与会谈

4.54游戏治疗理念与实务（1）

4.55游戏治疗理念与实务（2）

4.56青少年发展的再理解：咨询的预备与初次会谈

4.57表达性艺术治疗媒材融入实务

4.58活动方案-对赛-桌游牌卡咨询理念与实务

4.59儿少接案邀请父母进入咨询或会谈

4.60发育评估介绍和前期信息收集

4.61婴幼儿神经发育评估（1）

4.62婴幼儿神经发育评估与智力测试（2）

4.63智力发育障碍

4.64儿童心理行为评估

4.65儿童心理行为评估2

4.66儿童心理行为评估3

4.67 常见的孕育困扰

4.68 家庭功能

4.69 儿童青少年抑郁——因素及表现

4.70 儿童青少年抑郁——诊断及自伤自杀

4.71 儿童青少年抑郁——共病问题

4.72情绪测评相关量表

4.73 父母咨询之实务课题-资源运用

4.74 父母咨询实务模式与亲能促进

4.75父母咨询实务模式之生活模式

4.76家庭-亲子游戏治疗模式简介

4.77儿少咨询设置与实务：家长进入游戏治疗

4.78 亲子游戏治疗

5.1理解青少年心理危机

5.2理解依恋与亲密关系

5.3理解精神危机与空心病

5.4 理想与价值观

5.5 自杀评估和行动干预

5.6 自杀评估和行动干预2

5.7 自杀评估和行动干预3

5.8 危机的心理干预

5.9 危机干预三步走

5.10 危机干预案例讨论

5.11 发展心理学与临床心理学接轨处

5.12 从发展心理学过渡到儿童临床心理学1

5.13 从发展心理学过渡到儿童临床心理学2

5.14 儿童发展的观察指标1

5.15 儿童发展的观察指标2

5.16 儿童发展的观察指标3

5.17 Tavistock的婴儿观察设定1

5.18 Tavistock的婴儿观察设定2

5.19 Tavistock的婴儿观察设定3

5.20 青少年儿童权利保护1

5.21青少年儿童权利保护2

5.22 青少年儿童权利保护3

5.23 青少年儿童权利保护4

5.24 对于疾病与健康观点的转换1

5.25 对于疾病与健康观点的转换2

5.26 咨询与心理治疗相关伦理议题1

5.27 咨询与心理治疗相关伦理议题2

5.28 青少年与儿童权力保护实务

5.29 摄食障碍的概念、分类和诊断

5.30 进食障碍的理论、成因

5.31 进食障碍的成因、预防模型

5.32 进食障碍治疗

5.33 CBT与ACT

5.34 IFT DBT FBT

5.35 我的孩子有强迫症吗

5.36 我的孩子有强迫症吗2

5.37 强迫症对孩子生活与学习的影响

5.38 我的孩子为什么会得强迫症

5.39 孩子强迫症的评估与治疗计划

5.40 孩子强迫症的评估与治疗计划2

5.41 儿童强迫症的认知行为治疗1

5.42 儿童强迫症的认知行为治疗2

5.43 儿童强迫症的认知行为治疗3

5.44 认知治疗的实施和注意事项

5.45 行为治疗的实施和注意事项

5.46 为人父母能做些什么

5.47 为人师长能做些什么

5.48 何为注意力不足-多动症

5.49 多动症的相关特征、理论和病因

5.50 多动症的病因

5.51 注意力不足治疗方式&研究&处理训练

5.52 密集性治疗 & 研究，以及额外的治疗方式 & 研究

5.53 多动症个案谈论

5.54 多动症个案临床诊断&总结与建议

5.55 孤独症的定义和症状表现

5.56 孤独症的成因和诊断工具

5.57 孤独症的感觉运动特征

5.58 孤独症的认知特征

5.59 孤独症的语言发展和社会互动

5.60 孤独症儿童的干预技术与心理辅导①

5.61 孤独症儿童的干预技术与心理辅导②

5.62 孤独症儿童的干预技术与心理辅导③

5.63 孤独症儿童的干预技术与心理辅导④

5.64 孤独症儿童的家庭治疗模式

5.65 特殊需求儿童概述

5.66 特殊需求儿童的心理干预

5.67 常见的SEN儿童类型特点

5.68 特殊需求儿童案例分析

5.69 学习障碍儿童

5.70 学习障碍儿童案例分析

5.71 自闭症谱系障碍儿童

5.72 情绪与行为障碍儿童

5.73 注意力缺陷多动障碍儿童

5.74 资优儿童

5.75 和特殊需求儿童工作的注意事项1

5.76 和特殊需求儿童工作的注意事项2

5.77 何谓对立反抗障碍症和行为规范障碍症

5.78 相关特征

5.79 对立反抗和行为规范障碍症的病因

5.80 预防与治疗1

5.82 预防与治疗2

5.82 对立反抗障碍症——以假设性个案为例1

5.83 对立反抗障碍症——以假设性个案为例2

5.84 社交焦虑的认知行为治疗概要1

5.85 社交焦虑的认知行为治疗概要2

5.86 高敏感和考试型焦虑的治疗概要1

5.87 高敏感和考试型焦虑的治疗概要2

5.88 高敏感和考试型焦虑的治疗概要3

5.89 自闭症光谱疾患的治疗概要1

5.90 自闭症光谱疾患的治疗概要2

5.91 儿童时期的焦虑症（1）

5.92 儿童时期的焦虑症（2）

5.93 儿童时期的焦虑症（3）

5.94 儿童时期的焦虑症（4）

5.95 青少年常见的焦虑概论1

5.96 青少年常见的焦虑概论2

5.97 欺凌议题的介入概要1

5.98 欺凌议题的介入概要2

5.99 欺凌议题的介入概要3

5.100 儿童虐待之相关议题与干预1

5.101 儿童虐待之相关议题与干预2

5.102 判断儿童时期的暴力影响

5.103 儿童虐待与暴力的保护与干预1

5.104 儿童虐待与暴力的保护与干预2

5.105 儿童虐待干预实务

5.106 儿童的悲伤与失落1

5.107 儿童的悲伤与失落2

5.108 儿童的悲伤与失落3

5.109 从发展阶段理解悲伤与孩子的反应1

5.110 从发展阶段理解悲伤与孩子的反应2

5.111 儿童、成人和教师需要了解的悲伤相关资讯

5.112 进行对话：和孩子解释死亡

5.113 和孩子谈自杀、自伤与自杀亡故的事件经验

5.114 儿童悲伤实务

5.4.1儿童青少年的抑郁

5.4.2儿童青少年抑郁的治疗与自杀行为

5.4.3自杀与认知行为1

5.4.4自杀与认知行为2

5.4.5自杀个案的评估

5.4.6自杀个案的初步会谈

5.4.7自杀个案的初步晤谈

5.4.8如何评估自杀个案

5.4.9治疗的概念化和同意

5.4.10自杀个案的认知行为模式

5.4.11自杀个案的认知概念化

5.4.12认知行为处理自杀个案中的治疗关系

5.4.13自杀行为与治疗1

5.4.14自杀行为与治疗2

5.4.15评估自杀风险与危机干预

5.5.1了解成瘾行为和物质成瘾

5.5.2何谓行为成瘾与诊断

5.5.3网络沉迷分类与网络成瘾辨别

5.5.4 DSM-5上的网络游戏成瘾定义

5.5.5 网络成瘾案例

5.5.6 网络成瘾概念化

5.5.7 网络成瘾的实务操作与演练

5.5.8 认知行为治疗的基本能力

5.5.9 干预方案的拟定

5.5.10 如何运用行为改变技术策略

5.6.1儿童与青少年的学习行为与相关困扰（上）

5.6.2儿童与青少年的学习行为与相关困扰（中）

5.6.3儿童与青少年的学习行为与相关困扰（下）

5.6.4儿童与青少年的学习困扰（上）

5.6.5儿童与青少年的学习困扰（下）

5.6.6认识学习的鹰架理论

5.6.7透过鹰架理论解决学习困扰

5.6.8透过动机理论解决学习困扰

5.6.9儿童与青少年的厌学问题

5.7.1何谓亲职教养

5.7.2教养的信念与价值观

5.7.3 教养风格与行为

5.7.4 文化因素和依附关系（上）

5.7.5 文化因素和依附关系（下）

5.7.6 如何使用正向互动技巧

5.7.7 如何针对孩子不足的行为进行介入（上）

5.7.8 如何针对孩子不足的行为进行介入（中）

5.7.9 如何针对孩子不足的行为进行介入（下）

5.7.10如何针对孩子过多的问题行为进行介入（上）

5.7.11如何针对孩子过多的问题行为进行介入（下）

5.7.12主要照顾者的自我减压方法

5.8.1校园心理危机概述

5.8.2心理危机干预小组的架构及职能

5.8.3心理危机干预的启动流程

5.8.4危机干预的必要性

5.8.5危机信号识别

5.8.6危机的三级预防

5.8.7危机的事后干预

5.8.8校园霸凌案例示范

5.8.9校园霸凌案例讲解

5.9.1创伤、压力事件及其类型

5.9.2创伤及压力相关障碍症和反应性依附障碍症

5.9.3失抑制社会交往症

5.9.4创伤后压力症（1）

5.9.5创伤后压力症（2）

5.9.6创伤后压力症（3）

5.9.7创伤后压力症（4）

5.9.8创伤后压力症（5）

5.9.9 急性压力症和适应障碍症

5.9.10 延长哀伤障碍症

5.9.11 初级和二级预防方案

5.9.12 三级预防、介入或治疗（1）

5.9.13 三级预防、介入或治疗（2）

5.9.14 三级预防、介入或治疗（3）

5.9.15 三级预防、介入或治疗（4）

5.9.16 案例分析（1）

5.9.17 案例分析（2）