壹心理创始人黄伟强致辞

雏鲸计划教委会主任陈婕君致辞

导论——发展心理学及研究策略

精神动力和心理社会理论

学习理论

学习理论的贡献与局限

认知发展理论

生态系统理论

家庭与生态系统理论

作业与总结

遗传的原理

遗传对行为的影响

共享环境对人的发展影响

孕期发展中的潜在问题

孕妇应激状态的影响

孕妇的情绪状态

出生和围产期环境

出生时的潜在问题

作业与总结

新生儿对生活的准备

新生儿的反射

婴儿的状态

研究婴幼儿感知觉经验的方法

婴儿的感觉能力

婴儿的痛觉

文化对知觉的影响

习惯化

婴儿的发展过程

答疑1（一期）

答疑2（一期）

答疑1（二期）

答疑2（二期）

神经系统的发育与可塑性

大脑分化与发育

动作发展

早期动作发展的心理意义

青春期的心理影响

青少年的身体意向和不健康的体重控制策略

青春期变化的社会影响

情绪压力和关爱缺失

皮亚杰的理论

前运算推理的缺陷

具体运算阶段

对皮亚杰理论的评价

最近发展区

作业与总结

内隐认知或无意识思想

多重存储模型

注意力缺陷多动障碍

事件记忆和自传式记忆

记忆策略

元记忆和记忆操作

总结

智能理论的发展

多元智能理论

智力测验

影响智力的因素

智力测验能预测什么

智力的家庭环境影响

早期干预对智商的重要性

总结

语言的要素

语言的敏感期

儿童创造语言

命名爆炸和学中文

快速匹配和命名爆炸

沟通的发展

双语教育

情绪发展

青少年的情绪发展

情绪的自我调节

情绪表达的规则

情绪理解的后期发展

气质与发展

依恋的发展

依恋的理论

自我概念的发展

自尊的发展

学业成就动机

自我认同的发展

换位思考能力的发展

攻击行为的发展

强制性家庭环境是孕育攻击的土壤

利他主义的发展

道德发展

道德行为的培养

父母在发展中的作用

同伴和学校发展中的作用

媒体在发展中的作用

第一次发展作业

第二次发展作业

第三次发展作业

第四次发展作业

第一次发展作业

第二次发展作业

第三次发展作业（上）

第三次发展作业（下）

什么是心理动力学疗法

什么是心理动力学疗法

什么是心理动力学疗法

评估及咨询计划制定

评估及咨询计划制定

初始访谈

初始访谈

倾听、反思、干预（上）

倾听、反思、干预（上）

倾听、反思、干预（下）

倾听、反思、干预（下）

情感识别及其干预

情感识别及其干预

移情、反移情及无意识冲突和防御（上）

移情、反移情及无意识冲突和防御（中）

移情、反移情及无意识冲突和防御（下）

咨询目标及过程评估（上）

咨询目标及过程评估（下）

什么是“治愈”：工作到底（上）

什么是“治愈”：工作到底（下）

答疑1（一期）

答疑2（一期）

答疑1（二期）

答疑2（二期）

咨询师的基本核心能力（上）

咨询师的基本核心能力（下）

个案概念化：基本概念及人的心理发展和依恋发展（上）

个案概念化：基本概念及人的心理发展和依恋发展（下）

个案概念化：准确描述个案（上）

个案概念化：准确描述个案（下）

个案概念化：回顾个案历史（上）

个案概念化：回顾个案历史（下）

个案概念化：症状、表现及其联系（上）

个案概念化：症状、表现及其联系（下）

医疗及紧急救助情境下的个案概念化（上）

医疗及紧急救助情境下的个案概念化（下）

诊断的意义（上）

诊断的意义（下）

精神分析及动力学的性格诊断和人格观点（上）

精神分析及动力学的性格诊断和人格观点（下）

人格发展及心理发展阶段及其影响

人格发展及心理发展阶段及其影响

人格发展及心理发展阶段及其影响

人格发展及心理发展阶段及其影响

人格发展及心理发展阶段及其影响

初级防御过程（上）

初级防御过程（中）

初级防御过程（下）

次级防御过程（上）

次级防御过程（下）

答疑1（一期）

答疑1（二期）

答疑2（二期）

自恋型人格（一期）

自恋型人格1（二期）

自恋型人格2（二期）

自恋型人格3（二期）

强迫型人格(一期）

强迫型人格1（二期）

强迫型人格2（二期）

分裂样人格（一期）

分裂样人格（二期）

解离性心理（上）

解离性心理（下）

偏执型人格

抑郁与躁狂型人格（上）

抑郁和躁狂型人格（下）

DSM诊断中的人格障碍（上）

DSM诊断中的人格障碍（下）

DSM诊断中的抑郁障碍（上）

DSM诊断中的抑郁障碍（下）

DSM诊断中的精神分裂症及精神病性障碍（上）

DSM诊断中的精神分裂症及精神病性障碍（下）

见习研讨介绍

一万小时的真实应用

第一学期

依恋理论的介绍及其研究成果（上）

依恋理论的介绍及其研究成果（下）

精神分析与依恋理论的关系（上）

精神分析与依恋理论的关系（下）

孩子到底需要什么（上）

孩子到底需要什么（下）

父母抚养方式的分析（上）

父母抚养方式的分析（下）

依恋类型对早期发展的影响（上）

依恋类型对早期发展的影响（下）

成年期依恋的命运（上）

成年期依恋的命运（下）

婴儿观察与对依恋的研究方法和量表（上）

婴儿观察与对依恋的研究方法和量表（下）

从依恋理论到临床实践（上）

从依恋理论到临床实践（下）

心理咨询中的依恋模式（上）

心理咨询中的依恋模式（下）

答疑1（一期）

答疑2（一期）

答疑1（二期）

什么是心智化（上）

什么是心智化（下）

心智化的艺术及干预方式（上）

心智化的艺术及干预方式（下）

心智化对依恋创伤的治疗（上）

心智化对依恋创伤的治疗（下）

心智化与养育和家庭干预（上）

心智化与养育和家庭干预（下）

心智化对边缘型人格的治疗（上）

心智化对边缘型人格的治疗（下）

如何利用心智化进行心理教育工作（上）

如何利用心智化进行心理教育工作（下）

第一周第二周作业点评

第三周第四周作业点评

第五周作业点评

课程概述

什么是伦理

决策时的道德原则

伦理决策的步骤

咨询师专业与个人角色

来访者权利（上）

来访者权利（下）

咨询师的义务（上）

咨询师的义务（中）

咨询师的义务（下）

价值观与咨询（上）

价值观与咨询（下）

咨询与多元文化（上）

咨询与多元文化（下）

答疑1

答疑2

答疑1

什么是多重关系

多重关系的不同观点

咨询关系界限

降低多重关系的风险

常见的多重关系与处理（上）

常见的多重关系与处理（下）

咨询师的专业能力（上）

咨询师的专业能力（下）

如何提升专业能力

咨询师如何自我照顾

课程回顾

心理咨询师的个人定位及价值观

心理咨询师的多元文化素质与常见问题

精神分析经典概念

心理障碍的本质

精神分析的治疗过程及策略

荣格理论

阿德勒疗法核心概念

阿德勒疗法的治疗过程

以人为中心疗法的产生和发展

以人为中心疗法的基础理论

以人为中心疗法工作内容

存在主义疗法的背景和简单理论

存在主义疗法的六个基本命题

存在主义疗法的具体实施

格式塔疗法的基本概念

格式塔疗法的治疗目标

格式塔疗法的具体技术

行为疗法的基本理论

行为疗法的治疗过程

认知疗法的背景

认知概念化

认知治疗基本原理

如何识别自动化思维

REBT的特点及基本理论

ABC理论

REBT的治疗过程和策略

答疑1（一期）

答疑2（一期）

答疑1（二期）

后现代理论与SFBT

SFBT的治疗原则

SFBT的治疗技巧

叙事治疗的基本理论

外化和合作评估

仪式和蜕变式叙事治疗

正念静观介绍及呼吸练习

正念静观进食

静观研究进展

结构式家庭治疗

萨提亚家庭治疗

家庭图谱

艺术治疗的基本理论

美术类和音乐治疗

舞动治疗与戏剧治疗

心理治疗的整合上

心理治疗的整合下

第二学期

第二学期（二期）

赋能课

实习经验分享（一期）