思维导图

开头引入

今年有一部高分纪录片，叫做《他乡的童年》，导演是一位知名的战地记者，在当了妈妈、孩子也进入学龄期之后，她和其他的中国家长一样，不可避免地为了孩子的教育问题陷入焦虑。

于是，她发挥自己多年担任国际记者的特长与视野，走访了英国、芬兰、日本、印度、以色列这五个国家，并且和中国的教育做对照，最终拍摄了六集纪录片《他乡的童年》。

这部纪录片探讨了好的儿童教育，应该是什么样子，诚然，不同国家有不同国家的社会背景和文化特色，所展现出来的好的面向也各不相同，但是，我们从心理学的角度来看的话，好的儿童教育，都是鼓励孩子自由探索的教育。

概念理论

我们知道，从6岁开始，孩子就进入了学龄期，6-12岁这个阶段，对应到埃里克森理论中，有一对发展任务，或者叫做struggle，就是勤奋对自卑。这一对struggle，对于这一年龄段儿童，他们心理特点以及发展规律的总结是相当精准的，并且对学龄这个概念的表征也很到位。

是什么样的心理表征呢？展开来说的话，就是说，学龄期儿童意识到了自我努力的重要性，也就是他们希望通过自己的努力去解决自己实际生活中遇到的问题。一旦他能够成功通过自己的努力解决某个问题，这个时候他体验到的是目标实现，或者叫做能力的品质，也就是他会觉得我是有能力去完成某一些事情的，进一步地，孩子的自信心就能得到确认和发展。

而相对的，如果他在这个阶段，因为种种的原因，没能完成这种任务。比如说，一个孩子他想去实现自己的目标，但是没有达成这个愿望，没有达成目标的话，所引发的就是自卑。所谓的自卑，对于孩子来说，他就觉得我多么没有出息，自己想做的一件事没有能够完成，自己很差劲，等等。

拍摄了《他乡的童年》的导演，尽管在她的工作领域，她很成功、也很出色，但是她讲了这么一件事情，有一次她陪着女儿画画，女儿画得很开心，也画得很好，但是她却半天都无法下笔，即使画了，也是涂涂改改，就是画不好。

她女儿的老师观察之后，就走过来对她说，“你的女儿不‘害怕’画画，你‘害怕’画画”，什么意思呢？这种“害怕”，其实就是一种自卑，就是不相信自己在画画这件事上有能力。

导演随后确实提到，她小时候印象深刻的事情就是，自己一直被人取笑画画难看，这种取笑就打击了她对于画画的兴趣和信心，最后不仅不再画画，也无法放松地对待画画这件事情了。

内容细化

通过导演公开讲述的这个例子，我想告诉大家的是，对于学龄期的孩子来说，保护好他们的内驱力特别重要。内驱力就是在没有外力介入的前提下，我们主动想要去做、主动想达成某件事情的动力。比如，有些人喜欢玩集邮或者是收藏卡片等等，这些小而无用的兴趣爱好，之所以能长期坚持下去，就是靠着强烈的内驱力。

对于学龄期的孩子来说，不管对学习、游戏还是生活中其他方面的主动探索，他们自发展现出来的努力和勤奋，都依赖于强烈的内驱力。

那么，家长该如何保护孩子的内驱力呢？有两个建议。

第一个建议：少用外部奖励。什么是外部奖励呢？比方说，现在很多家长，经常做的一件事情就是，“哎，你这次如果考试成绩好，我就奖励你100块钱，或者我就带你买什么礼物”。

用这种方法来激励孩子学习，短期来看好像很有效，因为你了解自己的孩子，给他的奖励对他来说确实是一个很大的诱惑，他为了得到这个奖励，就会很积极地完成你对他的要求。

但是，从长远来看，这么做并不利于孩子内驱力的发展。因为这样一来，孩子他学习，或者是他要做的那个事情，就变成，“我为父母做，而不是为自己做”，这会导致什么结果呢？一方面，外部奖励的方式会随着孩子的要求逐渐提高，而变得越来越不奏效。而从根本上来说，外部奖励的做法，消解了孩子的内驱力，可能一开始孩子多少还是有点内在动力的，但是频繁地外部奖励，就让孩子丧失了这种内在动力。

那么，这是不是意味着不能给孩子物质奖励了呢？如果孩子本身对某个事情兴趣缺缺，怎么培养呢？

其实，如果奖励的设置方式能够符合孩子的心理需要，其实也是可以的。比如说，孩子参加了学校组织的演讲比赛，获得了奖金，但是，这个奖金是对孩子能力的肯定，同样满足了这个阶段他们对于能力感的心里需要。那么，这种物质奖励就是可以考虑的。

第二个建议：不要否定孩子。这个建议实际上是要求家长留给孩子必要的探索空间，留给他们一些自由发挥的余地。因为我们的现实情况是，尽管孩子才上小学，但是他们的课业压力就已经非常重了，家长也普遍都有一种焦虑的心态，恨不能孩子的每一分钟都过的有用、有价值。但是，孩子的天性不可能恰好都是符合学业要求的。

比方说，《他乡的童年》纪录片的摄影师，小时候喜欢看侦探小说，但是他的爸爸就训斥他，看小说有什么用，不要花时间在没用的事情上，他真的就不敢再看小说了，可是，多年之后，成年了再回过头来看当时发生的事情，摄影师会觉得那很可惜，而且，即使当时花一点时间看小说，也不见得会有什么消极的影响。

方法应用

另外，我还要提醒大家一点，在这个勤奋vs自卑的struggle中，孩子所需要的关于能力品质的需要与培养，是心理意义上的。什么意思呢？也就是它涉及到了孩子日常生活中的方方面面，而不仅仅局限于一些学校教育或者是测验这种语境上的能力发展。

在这一点上，我给家长的第三个建议，就是避免对孩子有过分的干涉和过度的帮助。可能孩子做一件事儿，他自己总是做不好，比方说是系鞋带吧，小一点的孩子可能就不太会，有的家长可能就会说，你别自己弄了，我来帮你吧。或者说，在家里，什么都不让孩子做，你就只要学习，你就把学习搞好了，什么穿衣服、做饭、什么做一些家务，都不用你做。

其实这种做法也不利于孩子的这样的一个能力品质的培养，反而会让孩子觉得自卑，觉得自己特别没用，觉得我可能除了会学习、就什么都不会，有这种感觉。

因此，与过度帮助相反地，家长要鼓励孩子在和自己有关的所有事情上动一动手，不仅要顺应他本来有动力、感兴趣的事情，也要鼓励孩子接触并探索他们自己忽略，或者是不那么在意的事情。

另外，对于7-8岁的孩子来说，他们还有一个特点是进入了“第二叛逆期”，也就是儿童叛逆期，在经历了基础的自我努力和探索之后，他们的能力得到了很高的提升，觉得自己是个小大人了，自我意识空前膨胀。和我们之前讲的类似，表面上的叛逆，其实是他们自我意识再度增强的表现，完全符合孩子的心理发展规律。

而我们成年人所感受到的“孩子到了7岁、8岁就万人嫌”，实际上是孩子的主观想法和探索行为与大人对他们的期待不符，或者与大人的要求有冲突所导致的。

因此，在这一点上，给家长的建议就是，与其硬碰硬，强迫孩子服从自己，不如营造民主氛围，多和孩子商量，多尊重孩子，当他感受到被尊重的时候，也会接受妥协，而这也恰恰是教育孩子的好时机。

概括总结

好了，这节课就讲到这里。关于学龄期儿童的自由探索与发展，我们从埃里克森提出的勤奋对自卑的这一对冲突开始讲起，谈到了如何保护孩子的内驱力，有两点建议：少用外部奖励、不要否定孩子，以及避免对孩子过度帮助，另外，我们还建议家长，对7-8岁的第二叛逆期的孩子，要采取更加民主的教养方式。

结尾互动

最后，推荐大家看一看我们提到的这部纪录片，相信你会有不少新的收获。我是张昕，我们下节课见。