思维导图

开头引入

大部分人肯定都有过给家里孩子买衣服、玩具的时候，都会考虑一下孩子的性别。尤其在给亲戚家小孩买礼物的时候，会格外注意这一点，男孩，买玩具车、买蓝色衣服；女孩，买毛绒玩具、买粉色公主裙。

但是，不知道大家有没有想过，这些玩具、衣服上的“性别标签”是怎么出现的？婴儿他们的性别意识是如何一步一步发展起来的？

举个简单的例子，我们现在都觉得婴儿如果是男孩的话，就应该穿蓝色的；如果是女孩的话，就应该穿粉色的。但是，在 100年前，社会上主流的颜色-性别认识居然是女孩对应蓝色、男孩对应粉色。

当我们把时间线再拉长一点，很容易就发现，在性别意识上，原来有些我们从小就觉得是正确的东西，也有一个变化的过程。

比方说，从生理上来说，大家都知道，男生的性染色体是XY，女生的性染色体是XX。但是，人们早就发现了，除了这二种之外，还有XXY、XYY等其他染色体情况的人存在，那么，他们又该是什么性别呢？

因此，有的人就觉得，我们的性别不应该只有男女二元之分，而是像一个光谱那样是多元的。

概念理论

现在我们回到发展心理学的视角上来，看一看儿童的性别意识是如何产生和发展的？

社会学习理论就认为，人是先有行为，再有意识的。也就是说，小孩在刚出生的时候，并没有“我是男孩还是女孩”，“我应该有什么样的行为表现”等等这一类关于性别的认识存在，性别意识的出现，更多地是随着孩子在不断社会化的过程中，慢慢发展出来的。

比如说，父母以及周围的人会鼓励孩子符合自己性别的行为，不鼓励不符合性别的行为，就像我们刚才说的，给男孩买卡车玩具不买洋娃娃玩具；给女孩留长发给男孩剪短发等等。

而孩子们自己在和他人交往的过程中，也会观察、模仿和自己同一性别的人的行为，然后再逐步整合这些行为和在行为中出现的认识，从而发展出自己和性别有关的看法。

具体来说的话，在性别意识的发展当中有有三个很重要的课题。哪三个课题呢？一个叫做性别认同的发展，也就是说能够分清楚自己是男孩还是女孩，并且认识到性别可能是一种无法改变的特征。

第二个，叫做性别刻板印象的发展，也就是关于男性和女性各自应该有什么样的表现，这样的一类观念。

第三个，叫做性别特征行为模式的发展，也就是说，一个人他觉得自己这样的一个性别，应该有怎样的一个活动的偏好。比如自己是个男孩，那我觉得我应该好动，喜欢运动。自己是个女孩，那我就应该文静，比较乖巧。

接下来我们就展开讲一讲这三个课题的发展历程。

内容细化

性别认同的发展，有一个比较明显的发展轨迹。

一般来说，四个月大的婴儿，就能够在一些感知觉的一些测试当中，把男性和女性的声音给区分开来，并且把声音和图片进行匹配。也就是说他能够准确地从声音中区分出谁是男的，谁是女的。

一岁大的时候，婴儿能够确定的区分男性和女性的照片。两到三岁的时候，儿童就已经明确的能够表达出他们自己的这样的一些性别的知识。

但是，这个时候的婴孩，还没有一个性别的不变性的认识。也就是说，比如一个小男孩，他可能会觉得自己长大之后，可能就变成女孩了；或者一个小女孩会觉得，只要自己愿意，我就可以变成男的。

性别不变的认识，直到5、6岁才会发展固定下来，他们开始认识到，自己身体表现是什么性别，就永远会是什么性别。

第二个课题，性别刻板印象的发展。可能很多人会对这一点感兴趣、好奇，性别刻板印象也是学习得到的吗？那这个学习过程是怎样的？

一般来说，零到两岁的孩子，其实是泛性别论的。也就说他根本不知道男孩应该是怎么样，女孩应该是怎么样，他们脑海里还没有这方面的概念存在，甚至他认为可能就只有一个性别，大家都是一模一样的。

可能直到3岁以后，慢慢地在家长的养育、教育之下，在孩子不断接触人和环境的过程中，他就可能会发展出来了相关的一些刻板印象，觉得男孩应该有什么样的典型的活动；而女孩应该有什么样的一些典型的活动。

1978年，有一个相关的研究，就印证了孩子这方面的发展轨迹。这个研究是这么做的，实验员给一批两岁半到三岁半的儿童，看一个名叫麦克的，男孩名字的布偶、和一个名叫丽萨的女孩名字的布偶。

看完之后，实验员问孩子，你们觉得这两个布偶娃娃中哪一个会做烹饪、缝纫或者玩洋娃娃的活动，或者是开火车呀，说很多话呀，打架呀，爬树，等相关的这样的一些活动。

结果，研究者就发现了，这个年龄段的孩子，普遍就觉得丽萨会玩烹饪、缝纫或者玩洋娃娃等等这样一些活动；而麦克会玩开火车、打架、爬树等等这样一些活动。

这说明了什么呢，其实就是两岁半的孩子几乎开始已经具备了一些和性别角色刻板印象相关的知识。

对应到前面性别认同的发展轨迹，我们会发现，并不是说，一个人他的性别认同完成了，性别刻板印象才开始出现，而是交织在一起，甚至性别刻板印象已经发展起来了，性别认同还没做好。这样一来就可能会出现一些性别意识上的隐患了，这一点我们待会儿再说。

接着，到了幼儿园大班的年龄，或者是小学低年级的时候，儿童就会更多地知道，哪些玩具、哪些活动，更加适宜男孩或者女孩玩，然后男孩和女孩在哪些学科上会有差异。

同时，性别刻板印象刚刚形成的时候呢，有一个很有趣的一个现象，就是说三到七岁的孩子，他们会严格地遵循他们自己所认知到的，那样的一个性别的刻板印象。

他觉得，这种性别的刻板印象或者性别的标准，是每个人都必须遵守的准则，我们是不能够有任何的逾越的。为什么这个年龄段的孩子会这么严格地遵守刻板印象的约束呢？

这其实是这个阶段儿童的认知发展的特点决定的。我们之前讲过认知图式的发展，这个年龄段的孩子处在一个不断发展图式的时期，而受到比较低龄、认知水平较低的限制，他们脑海中关于“性别”的图式还没有那么复杂。

因此，这个阶段图式中的1就是1，男孩玩卡车、女孩玩洋娃娃就是必须要遵守的，也只有这样，他们才能够去稳固自己脑中的这样的一个自我形象。所以在这个阶段，他会比较不可逾越的，去遵循一些刻板印象，

反而到了七岁以后，也就八九岁的孩子呀，随着认知能力的发展，他们对于性别的刻板印象和认知会变得更加灵活。他们会觉得，其实小男孩也不一定非要遵循所有的对于什么是男孩，什么是男孩应该做的这一类刻板要求。他们会觉得男孩也可以玩洋娃娃；或者说女孩，她也可以和别人打架，等等。

接下来，到了青春期之后，随着第二性征的发育，孩子们又会经历一个叫做性别强化的阶段，也是说他们又开始有更强的一个性别的刻板印象。

这是性别刻板印象的一个从出生到青春期的发展轨迹，其实关于第三个课题，性别特征行为模式的发展，我们刚刚已经混在性别刻板印象的发展中顺带也讲了，后面我们就不再赘述了。

方法应用

刚才呢，我们是不加评判地讲了在性别意识发展的历程中，这三个课题的发展轨迹。接下来，这其中我想重点讲的是，性别刻板印象的发展，其实是对个人的发展有比较大的影响的一种内在的逻辑、内在概念。

而在刻板印象中，存在一个叫做stereotype threat，也就是刻板印象威胁的现象。

比如说，一个关于学业表现的刻板印象中，在美国，可能大家会认为黑人的学业能力比白人差；在我们这里，大家普遍会认为男孩后劲足，也就是，那些小学成绩差的小孩，除了被批评之外，他们还会受到鼓励，没关系，可能到了初中就好了。

而那些小学成绩好的女孩，她们却反过来，除了受到表扬之外，还会被说，哎呀，她们学习可能到了初中以后就没有那么好久了，尤其是数理化，更是这样，很多家长、老师，包括学生自己都会觉得，到了初中、高中，女孩子是不如男孩子的。

当然，这样的刻板印象肯定是不对的，但是这种说法一旦提出来，尤其是大家都这么认为的时候，就会给女孩造成一些焦虑，然后这些焦虑就会造成她们的表现真的变差了。

刚才我所讲的现象，就是叫做性别刻板印象威胁。紧接着，可能大家就会问一些问题——如何消除性别刻板印象，或者说改变角色性别的角色态度和行为呢？

关于如何消除呢，对于孩子，尤其是未成年来说，父母的作用是必不可少的。

因为有的时候，确实我们在不同的文化当中会对孩子有不同的要求，这些要求可能会让孩子困惑、焦虑、表现不好，这个时候父母如何教孩子就显得非常重要了。

父母要做的事情包括，必须积极主动地告诉孩子，比如说我们的性别除了繁衍后代之外，其实性别并没有那么重要；

其次，要有意识地引导孩子晚一些接触到性别刻板印象，鼓励他们和异性、和同性的玩伴游戏，更加平等的去做分配家务劳动等等。

更进一步，父母可以给孩子选择一个更加具有包容的环境长大，以及基于孩子的认知发展水平，有意识得给孩子传递一些与刻板印象所不同的、多元的知识与生活方式。

社会环境方面，比方说，有研究就发现了，那种跨性别的学校，也就是男女混校的这样的一个学校，他们当中的孩子的性别刻板印象是更严重的；而相反是单一性别的学校，别人都是男性，或者都是女像这样的一些学校里面学生的性别刻板印象反而是更弱的。

刚才所讲的这些，都是我们父母可以尝试去做的一些事情，来消除孩子的性别刻板印象。

概括总结

好了，这节课就讲到这里。我们从性别意识是如何发展的这个问题出发，讲了性别认同的发展、性别刻板印象的发展以及性别特征行为模式的发展这三个课题，其中重点讲了性别刻板印象的发展及其威胁，关于如何解除威胁，主要从养娃的角度，给父母提了几点建议。

结尾互动

最后，这节课我们主要从性别的角度去讲它的性别意识的发展，并没有涉及到性取向、性少数相关的课题；那关于性别方面呢，可能有些同学会知道，有的人他的性别意识的发展比较曲折，他可能不认同男女二元的性别划分，或者感觉自己的性别和身体特征是冲突的，这一点，我们简单提到了性别光谱的理论，除此之外，对于性别意识的发展，你是否知道一些特别的案例或者故事呢？欢迎留言讨论，我是张昕，我们下节课见。