思维导图

开头引入

今天这一讲，我想和大家探讨一下儿童的认知发展，在我们了解儿童的认知发展之前，有一个人物一定要记住——皮亚杰。因此我们在开始这节课之前，就先介绍一下这位硕果颇丰的心理学家。

他的全名叫让·威廉·弗里兹·皮亚杰，瑞士人。他的父亲是当时研究中世纪文学的大学教授。皮亚杰是一个比较典型的早慧型孩子，他11岁的时候就发表了一篇关于麻雀罹患白化病的短文，我们可以把这个事件看做他学术生涯的开端。

从11岁开始，直到大学期间，他主要接受的是生物学的训练，但是从大学开始，他就已经对心理学萌生了浓厚的兴趣。于是，他很快把研究方向转向了心理学领域，在学有所成之后，像他的父亲那样，他也进入大学任教，并着手心理学的研究。

既然是研究儿童心理学，那么，他就有那一代儿童心理学家典型的特点：把自己的孩子作为研究对象。他一共生育了3个孩子，每个孩子都没能幸免，一生下来就成了他的研究对象。

在他学习并研究心理学的时代，最为主流的理论学派主要包括病理心理学、精神分析学、荣格以及弗洛伊德的学说等等。能够在这样的学术背景下提出非常创新性的理论观点，足以看出皮亚杰作为心理学家的出色之处。让我们用一组数据来更具象地体会他的成就与江湖地位——在他70年的学术生涯里，一共写了60多本书、1500多篇论文。

概念理论

好了，现在就让我们站在巨人的肩膀上来学习、理解儿童的认知发展都有哪些特点。

首先，在皮亚杰的理论观点中，有一个很重要的概念叫做认知结构，或者换个词，叫做图式。在皮亚杰之后，经历了非常多心理学家的不断发展，直到现在，图式仍然是理解儿童认知发展的一个非常重要的概念，它贯穿着认知发展的始终。

图式这个词儿其实听着还挺抽象的，单纯从这个词汇出发，我们可能很难get到它究竟指的是什么。其实啊，图式这个概念指的是一种认知的结构，或者叫做组织，当我们处在相同或类似的环境中，会因为认知对象的重复出现而引起迁移或者概括。

图式中最初的基本能力，主要来自于先天遗传，随后在成长并适应环境的过程中，不断地变化、丰富和发展，最终形成了各种本质上各不相同的图式，或者叫做认知结构。而且每个人的图式都是由简单到复杂，逐渐发展的，而图式越越复杂，代表他的认知发展越成熟。

这么说可能依然很抽象，我们举个孩子认识动物的例子，你可能就知道了。比方说，家长带孩子逛公园的时候，指着鸽子给他讲解鸟这个概念，告诉他：“鸟都是会飞的”，于是，孩子脑海中可能会形成“会飞的就是鸟”，鸟就成为了小孩的一个图式。下次，他见到一个会飞的动物的时候，就会脱口而出，“看，有一只鸟！”

但是，仅仅“鸟都是会飞的”这么一个图式，明显是不够的，在孩子不断接触环境的过程中，有非常多的机会发展他既有的图式，而在图式发展变化的过程中，还有两个比较重要的概念，一个叫做同化，另一个叫做顺应，分别对应了图式发展中的扩大图式概念，和发展新图式概念这两大类发展过程。

我们接着以儿童认知鸟类这个例子来解释这两个概念。

在孩子最开始形成的对于鸟的认知里，可能它原来的图式是很模糊的，没有那么精细。可能只有一个条件“会飞的就是鸟”。接着，某一天在路上的时候，我们看到一只喜鹊飞过，小孩就说，“哎，那是一只鸟！”；再某一天，我们看到一只燕子飞过，小孩还会说，“又有一只鸟！”。

喜鹊和燕子是两种不同的品种，但都是鸟类，所以进入了原来的“会飞的就是鸟”，这个图式，这个过程就叫做同化。也就是说，小孩他的经验和图式是相匹配的。同化就是用旧有的图式可以解释一些新的现象，并且这些新的现象能够丰富图式的资料库。

但是，在另外的一些情况下，即使用丰富了之后的图式来认知世界，得到的结果仍然是错的。比方说，某一天，小孩他又看到了一只蜻蜓飞过。因为在小孩他的图式里，只有一个认知节点：“鸟是会飞的”，这个时候，他仍然说，“这是一只鸟”。这么说的话，那图式就不对了，对不对，也就是说，原来的图式不能解释这样一个新的现象。

怎么办呢？在大人的讲解中，他会发展出新的、关于昆虫的图式。因为作为大人，我们会告诉他，鸟和昆虫可能都是会飞的，但是，鸟和昆虫又是不一样的，鸟有喙，有羽毛，有两只脚；但是昆虫，虽然昆虫也会飞，但是它可能有6条腿，它的翅膀上可能是没有任何羽毛的，等等这一系列的区别性的信息。

这时候，小孩就能够分化出来一个新的图式：昆虫。至此，关于“会飞的动物”，小孩脑海里已经有了鸟和昆虫这两种图式了，这个发展新图式的过程，就叫做顺应。

内容细化

接着，在皮亚杰的认知发展当中，他提出来了四个很重要的阶段。也就是我们在讲关键期的时候提到的那个叫做认知发展阶段的理论。

这个理论把儿童的认知发展分为四个阶段，分别是0-2岁的感知运动阶段、2-7岁的前运算阶段、7-11岁的具体运算阶段、以及11岁之后的形式运算阶段。

这第一个阶段，感知运动，看起来似乎和认知发展的关系不大啊，为什么要把它强调出来呢？其实，上节课的时候，我给大家留了一个引子，这就反映了皮亚杰的一个很重要的观点：感知觉，或者说运动的发展，是儿童认知发展过程中的一个很重要的先决条件。

我之所以特别强调运动的发展，就在于，在0-2岁的这个年龄阶段，幼儿如果没有办法运动的话，他就没有办法获得认知上的发展。

该怎么理解这句话呢？它实际上在说，小孩啊，从出生开始，到6、7岁之前的这个时候，他没有办法做抽象的解释的。因此，在没有抽象理解能力的情况下，小孩要想理解、认知一些东西的话，他的手上一定要拿着一个真实、实际的物体。

例如，我们想教一个年龄不大的孩子认识苹果，就得让他抓着一个苹果，他才能有关于苹果真实的触感、闻到苹果散发出来的味道，甚至还拿嘴咬上一口，有真实的触觉。很小的孩子，如果在这时候教他，他就能学习到、就能知道这是一个苹果。

但是，如果仅仅让小孩观察一些动作，他是绝对不会真正获得认知上的发展的。比方说，我们比划一个耳机的动作，或者比划一个电话听筒的动作，我们成年人是知道他这是要打电话的。但是小孩子，你给他比划是不行的，他没办法理解这么抽象的意义。所以说，要想得到认知发展，他手上一定要拿到实物。

而能够拿到实物，这个行为的基础是什么呢？就是我们的运动能力。假如，我们说假如，小孩他没办法抓握，那他就没有办法认知苹果；他没有办法走动，他就没有办法认知长度；他没办法摔东西，他就没有办法认知深度。所以，我才会说，感知觉、运动的能力发展，是认知发展的基础，并且是非常重要的基础。

说完了感知运动阶段的重要性，我们还有必要指出一点的是，皮亚杰的认知发展观并不是特别完美的，他仍然有其局限性，其中一个尤其被后来的心理学家所诟病的地方就在于——

这个发展阶段的划分，低估了儿童的一些能力。也就是说，有些小朋友进入某一个既定的阶段会更早一些。皮亚杰他自己就是这种诟病的一个证据，他在11岁的时候就已经发展出来了抽象的、独立做研究的能力了。

当然，提到皮亚杰理论中被诟病的部分，也是为了帮助我们更好地理解他的观点，而不是要全盘否定他的观点，相反，这些观点和理论恰恰对我们儿童的教育产生了巨大的影响，下面，我就给大家具体来讲一讲。

方法应用

皮亚杰的理论，对于实际生活中针对儿童的教育，产生了怎么样的影响呢？可以说，在皮亚杰的理论观点的基础上，其他的教育学家们，发展出来了一种教学方法——发现式教学。

什么叫发现式教学呢？它认为幼儿和成年人的思维方式是不一样的。这个理论观点其中一条渊源就得益于皮亚杰的儿童认知研究。所以，在这个理念的指导下，我们应该让儿童获得与日常所熟悉环境相关的教育经历，他们才能够学得更好。

与发现式教学相对应的，是讲授式教学，说的更难听一点，有些人会认为，讲授式教学是填鸭式教学，也就是过于看重学生对于知识点的背诵、记忆能力而轻视他们实际上的理解与探索的能力。

发现式教学整体上来说，更关注学生如何学习，它的主要特征就是自主探索和合作学习。也就是说，这种教学方法的本质，是让学生在自己既有的认知基础上，主动建构新的知识。你看，这一点，正好就符合了我们认知发展过程中图式的形成和发展过程。

举个具体的例子，在科学教育中，发现式教学特别注重实验体验。比方说，生物课上的植物成长观察、数学课上，自己动手制作几何图案模型，这些都是发现式教学的例子；与之对应的，讲授式教学可能不会有这些在情境中提问和动手操作的过程，而是直接给出结论，并要求大家熟悉记忆。

尽管看起来，第二种方式更高效，而实际上，回顾我们自己的学习经历的话，可能不得不承认，第一种方式更加符合我们学习新事物的时候大脑认知发展的本质。

概括总结

好了，这节课就讲到这里。我们从皮亚杰的人物介绍和学术渊源出发，主要介绍了在儿童认知发展过程中图式的发展，并且，在图式发展过程中有两个重要的概念，分别是同化和顺应。此外，我们还回顾了认知发展的阶段理论，说明了为什么感知运动阶段的发展如此重要，并且指出了这个理论的诟病之处。最后，我们还提到了在皮亚杰的理论基础之上，符合儿童发展的发现式教学法。

结尾互动

那么，关于发现式教学法，你有什么好玩的、有意思的经历和大家分享吗？欢迎留言讨论，我是张昕，我们下节课见。