雨天，与那个被困住的孩子和解
第一眼见到鹿，好像真的看到了一只受伤的小鹿，面容清秀，眼睛又大又圆，只是眼神有些萎顿，缩坐在沙发上。
见我，努力打起精神。
那一刻不知为什么，我的心的有些隐隐的颤动。
“最近一直下雨，浑身无力，尤其早上，不想起，更不想上班，每天都挣扎好久。”
“持续有多久了？”
“陆陆续续有一段时间了，我发现天气好会好些。”
“有持续的两周以上的情绪低落，兴趣丧失或胃口不好吗？”
“有”
“有没有到医院心理科看过？”
“上个月去过，医生诊断中度抑郁，开了药给我，建议我也做做心理咨询。我本来只想吃点药看看是不是会好点，好像睡眠是好了些。”
停了一下，鹿继续说：“但这几天连着下雨，又不行了，总觉得难受，像是一滩烂泥不想动，请了两天假，但总不能老请假吧，没办法，我就想通过咨询试试，摆脱这种状态。”
“我注意到你自己有个觉察，似乎雨天的时候，情绪状态会更低迷些。”
“是的，我注意到了，不知为什么。”
“你非常的敏锐，觉察到情绪的低迷，如果我们从身体的角度来感受一下，雨天带给你是些什么感觉？”
“身体？什么感觉？不想动，懒懒的。”
此时的鹿眼中透露有些迷茫。
“懒懒的，是一种感觉，我们和这个“懒懒的”感觉再待会，你试试看，有没有其他感受出来？”
咨询室安静了下来，鹿身体又缩了缩，顺势把沙发上的抱枕抱在怀里，眼睛开始泛红，低声告诉我“冷。”
“忽视”——深不见底的黑洞
“忽视”像一个深不见底的黑洞，那是抑郁的温床。
鹿出生在江南某小城。
烟雨蒙蒙的水乡，小桥流水的曲折织就的柔和婉转，并不是她生命的主旋律。
相反，她的头顶似乎永远压着一块看不见的乌云，不高不低，刚好压着头皮，黏重的让她腰背很少挺直过。
爸妈总是很忙，忙生意。
很小的时候，奶奶在身边照顾她。
三岁，奶奶因为和妈妈关系越来越紧张，就回了老家。
她于是被爸妈送到全寄宿幼儿园，每周回家一次。
想家吗？她不记得了，她至今都记得有个场景：当老师要求整理教室时，就能很快回家了。
幼儿园大班时，她家生意越来越好，回家更很少看到爸爸，妈妈也是匆匆忙忙的，大多数时候她自己在家看电视。
上小学时，爸妈想让她上寄宿学校， 在她面前提了一嘴，说还是周末回家。
一向很乖的她突然放声大哭，还用脚使劲踢家里的小板凳，差点踢到爸爸，她自己都不不知道那个小小的她哪来那么大的胆量。
爸爸很生气，扬起手，对着她的脸。
“啊——”她发出撕声裂肺的哭声，不知是否把爸爸吓住了，手没打到她脸上，也让爸妈改变了主意。
爸妈买了最好的公立学校学区房，不用过马路，是为了方便鹿自己上下学。
从此鹿开启了每天的上学之路。
“我有点好奇，虽然说父母花了不少钱就近买的学区房，但真的放心你一个人到学校？”
“他们好像陪我有几天，看看我可适应。”
“从家到学校地走要多少时间？”
“我们那个小区挺大，从我家到学校要二十分钟吧。”
“二十分钟，对于大人来说不算远，但我在想，对于一个小孩来说，会不会感受是不一样的。”
“好像还好吧，我不记得了。枫眉头微微皱起，对了，我想起来了，有次下好大雨 ，我就很害怕，因为要迟到了，我就撑着伞跑，那时我好想爸爸妈妈能够送我，因为时间来不及了，到学校要被罚的。”
“那时你几年级，下好大的雨，你爸妈也没送过你？”
“我想想，应该是二年级？是的，在二年级。那时我家生意开始火了，爸妈很晚才回家，早上一般都在九点起床，十点左右去公司。我上学时，他们在睡觉。”
“那你早饭呢。”
“家里当时有个阿姨。”
“听起来你和阿姨待一起的时间会不会比和爸妈还长。”
“是的，他们很忙，我小学时有个阿姨陪我到三年级，我和她感情挺好的，后来她家里有事，走的时候我俩都哭了，后来就又请了个阿姨，印象就很浅。”
“不知为什么，听到你的描述，想到那个七岁左右的你，撑着伞，只能独自面对又急又大的雨，还要担心在学校里会不会因为迟到被罚，我的心口发紧，憋闷，有股透心凉从后背一直串到喉咙，想哭却又哭不出来。”
鹿抱着靠枕的一只手伸向靠近我的沙发扶手，整个人接着也往我这边挪了下。
“我观察到你刚才听到的反馈，靠向我，脸上的表情也舒展了些，你愿意多说说嘛，你此时感受到了什么？”
“我也不知道，就是觉得你很温暖，我想离你近一些。”
我好像生活在一个孤岛，没有一个人为我而来。
渐渐清晰的心理地图
随着咨询的深入，鹿的心理地图渐渐清晰起来：
她的生活处于不断变化中，照顾她的人也不断变化，即使和爸妈在一起，也很少互动。她学会的一项核心技能是：“不哭不闹，自己待着，凡事靠自己。”
她不得不用“压抑”和“情感隔离”的方式保护自己，咨询初期我们在探索感受层面时，她常常回应我的是“不知道”或“还好”。
“每次听到你说‘还好’时，我的胸口就像有块大石头压着，特别的堵。”
似乎同频的，鹿用手摸摸自己的胸口，“我也觉得堵。”
“你愿意去看看那个堵吗？去感受下，那是什么？”
“委屈，我很想有个人能够让我靠一靠，但不行，他们都很忙，没人在乎我，我也不想成为他们的麻烦。”
此时的鹿，有些泪眼迷离。
她的抑郁不是一个具体糟糕事件的刺激，而是在在关键的发育阶段（通常0~15岁）， 照顾者频繁更换或不稳定，情感与需求处于被长期忽视的情境中形成的慢性、关系性、发育期的创伤。
这对发育中的大脑和心智系统，是一种慢性的剥夺性损伤。
忽视的本质是“该有的刺激没有、该有的回应没有”。
孩子正常发育中，照顾者的回应会刺激婴儿大脑释放催产素、内啡肽，促进突触连接和情绪相关脑区的健康发育。
长期处于被忽视状态的孩子，记忆、情绪调节发育受损， 日后容易记忆混乱， 情绪和认知整合差。
从这个角度，就能理解鹿对为什么对初中以前的很多事情都说“记不清了”，这极大的可能是创伤的痕迹。
对于鹿来说，雨天似乎是一个高度敏感的“创伤触发器”，它不再仅仅是一种天气，而是一种复杂记忆的唤起：阴冷、灰暗、潮湿的空气、雨滴打在身上的冰冷感。
随着治疗联盟的巩固，鹿可以在咨询中谈论更多的想法、感受、记忆，她告诉我，小的时候，看到其他同学有父母接送、送伞，对比自己只能一个人回家，有种“无人问津”的孤独和被抛弃感。
到下雨天，她脑海里无数次出现一个想象的场景，走出学校大门，爸爸或妈妈撑着伞在等她，却一次又一次 失望、伤心。
现在一到雨天“浑身没劲、悲观、绝望”：这可能不是单纯情绪，而是“情绪闪回”——她当时并没有清晰地回忆起童年某个具体的下雨天，但她的整个情感和身体状态，被瞬间拉回到了当年那个弱小、无助、被忽视的孩子身上。
小时候，无论她内心怎么呼喊、哭泣，都只能表面上装的很平静，因为无法换来父母的照顾。这种“做什么都没用”的绝望，内化成了身体里的一种反应模式。
成年后一到雨天，这种模式就被触发，身体和大脑自动进入了“放弃努力、节省能量”的冻结状态。
而上班意味着她需要出门，去面对那个“风雨飘摇的世界”，在情绪闪回的状态下，她所有的心理能量都被用来应对内部的“暴风雨”，根本没有余力应对外界的社交。
疗愈是让破碎在目光中重获完整
创伤会储存在身体和情绪脑里。
支持的重点不是“教”他方法，而是创造一个让她能安全地重新学习“存在”和“关系”的空间：
最重要的是创建“安全容器，让鹿的神经系统从“过度警觉、冻结”的状态恢复到“社会参与”的状态。
从结构上强调咨询设置稳定的重要性，通过固定的咨询时间、频率，把外部框架变成鹿可以预期、依赖、甚至内化的“心理地标”，目的是想让她体验到在这个可预测的世界里，她是安全的，而且“以她为主”。
内在探索中每次通过“具身化技术”“接地技术”等，增加她与身体的链接。
在她觉得安全的状态中，识别情绪闪回：区分“过去的恐惧”和“当下的现实”，内外结合，逐渐帮她在内心建立一个“安全岛。
其次是允许哀悼与重构。随着我们信任的增加，我邀请鹿进行自由联想，闭眼想象一个雨景。当情绪出现时，我会引导她放慢过程：
“你身体里发生了什么？”
“没劲。”
“这个‘没劲’最早出现在身体的哪个位置？它多大年纪了？”
“胸口，很冷，六七岁的样子。
“如果用左右手分别代表‘成年自我’和‘内在小孩’，现在‘成年的你’对那个‘内在小孩’想说什么？”
鹿此时哭的泣不成声，良久，她告诉我“我想抱抱她。”
“我愿意在此刻陪着你，看着你去抱抱她。”
“谢谢你，刘老师！”
安全的陪伴不是给出答案，而是成为那个允许对方哭泣却不慌张的沉默见证者。
重构，不是忘掉过去，而是在见证与哀悼之后，把伤痕写进故事的光亮处。
随着咨询的深入，我们一起回顾并他的生存策略：
例如：她发展出“不想上班”这个反应，是保护她免于反复体验被抛弃的绝望，这是一种多么强大的自我保护本能，在此基础上，尝试想象在下雨天，是不是能够规划一个“自我照顾的行动”，替换“不想上班”的自我保护策略。
鹿告诉我，以后下雨天，自己不开车了，打车到办公室，用漂亮的茶器，给自己泡杯热气腾腾的好茶，营造温暖的氛围，让自己舒服些。
当鹿可以把“雨天的症状”重新理解为一种“生存智慧”并构建新的行为模式，她就已经迈出了最关键的疗愈一步。
创伤的本质是失控。
疗愈的过程需要极大的耐心，咨询中要反复与鹿确认：“你可以任何时候喊停”、“我们可以按照你的节奏来，从而赋予其控制权。”
勇敢从来不是未曾受伤，而是带着裂痕依然选择前行。
当鹿更清晰的了解自己的生命故事，不再带着旧时的恐惧，她就从那个被困住的、陷入抑郁的孩子，变成了保护、照顾自己的成年人。
责任编辑：日月银
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